• Realizar un estudio de los principales factores determinantes de la deserción estudiantil de pregrado en Colombia.
• Apoyar al MEN en la definición de los lineamientos nacionales con respecto al tema de la deserción estudiantil en pregrado.

• Analizar estrategias para disminuir la deserción estudiantil de pregrado en las IES participantes.
• Instalar en cada una de las IES participantes una herramienta informática que permita hacer seguimiento de la deserción en la institución.

Para estudiar el problema se utilizó el enfoque de historia de vida, el cual se centra en el análisis de una secuencia de eventos y transiciones.

Este enfoque implicó el seguimiento de cada uno de los estudiantes a lo largo de su permanencia en las IES.

Entre las ventajas de utilizar el enfoque de historia de vida están:

• Tiene en cuenta factores académicos e institucionales, desde que el individuo ingresa a la IES.
• Tiene en cuenta no sólo el tiempo de la ocurrencia del evento mismo (deserción) sino también cómo cambia en el tiempo el efecto de cada factor determinante.
• Permite identificar si los programas para mitigar la deserción son efectivos y en qué momento de la carrera su efecto es mayor.

Se define deserción utilizando una perspectiva institucional

Un estudiante se considera desertor si abandona la institución educativa durante dos o más períodos consecutivos sin registrar matrículas posteriores en el horizonte de observación.

Modelos de duración: Este análisis es frecuentemente utilizado cuando se dispone de información sobre la duración en un estado en particular hasta la ocurrencia de un evento, en este caso, la duración de un estudiante en educación superior hasta su deserción, su graduación, su retiro forzoso o el momento final de la observación (lo primero que ocurra).

La información del evento de deserción es capturada de manera semestral, es decir, sólo se puede saber si un estudiante desertó, dado que en períodos académicos siguientes no registró ningún vínculo con la IES.

La información usada para la estimación de los determinantes de la deserción proviene de la IES, del ICETEX, del ICFES, del Observatorio Laboral y del SNIES.

Archivos cargados a la base de datos

Evolución de cohortes

Evolución de las cohortes

Porcentaje de deserción por cohorte

Distribución porcentual de los primíparos por sexo

Distribución porcentual de los primíparos según si trabajaba o no al presentar el examen de estado

Distribución porcentual de los primíparos por edad de presentación del examen de estado

Distribución porcentual de los primíparos por ingreso familiar

Distribución porcentual de los primíparos según si tiene o no vivienda propia

Distribución porcentual de los primíparos por número de hermanos

Distribución porcentual de los primíparos según su posición entre los hermanos

Distribución porcentual de los primíparos por los resultados en el examen de estado

Distribución porcentual de los primíparos por nivel educativo de la madre

Distribución porcentual de los primíparos por área de conocimiento

Distribución porcentual de los matriculados según si recibió o no apoyo del ICETEX

Distribución porcentual de los matriculados por tipo de crédito ICETEX recibido

Distribución porcentual de los matriculados según si recibió o no apoyo de la IES

1. Contar con la información necesaria para el análisis de la deserción.

2. Hacer oportunamente la detección del riesgo de desertar.

3. Aplicar los programas de mitigación adecuados en cada caso.

4. Hacer seguimiento a los resultados de los programas.

La detección del riesgo de desertar está asociada a la disponibilidad de información sobre los individuos, su núcleo familiar, las instituciones y el entorno socioeconómico.

Principales tareas para las IES en la captura de la información:

• Mantener la información socioeconómica actualizada para cada semestre y de cada alumno en formato digital.
• Tener registro de los beneficiarios de diferentes programas de apoyo académico, psicológico y financiero en formato digital.

• SPADIES clasifica los estudiantes en grupos de riesgo cada semestre.
• La clasificación depende de las variables socioeconómicas y de la información académica de los individuos.
• La clasificación de grupos de riesgo se puede hacer por cohorte, programa académico, características del individuo, etc.

SPADIES permite evaluar la efectividad de los programas implementados para mitigar la deserción.

Apoyo financiero

• Descuentos en el valor de la matrícula por méritos académicos, deportivos, artísticos, etc.
• Descuentos en el valor de la matrícula por convenios interinstitucionales o cooperación extranjera.
• Descuentos de las matrículas por acuerdos sindicales o con los empleados.
• Estímulos económicos por participación en actividades curriculares.
• Financiación directa del valor de la matrícula.
• Gestión ante instituciones bancarias para la financiación del valor de la matrícula.

Apoyo académico

• Las monitorías o clases adicionales en donde los alumnos reciben ayuda académica.
• Opciones curriculares para mejorar la competencias académicas básicas de los estudiantes.
• Tutores y consejeros pares de los estudiantes.

Apoyo psicológico

• Orientación psicológica por demanda.
• Programas de desarrollo psicológico integrales.