El próximo martes 23 de septiembre a las 7:00 p.m. en el auditorio quinto piso de la Cámara de Comercio, la Fundación Compartir, Empresarios por la Educación, la Gobernación del Quindío, la Alcaldía de Armenia y la Cámara de Comercio de Armenia, darán a conocer los ganadores de la versión regional y finalistas al premio Compartir al Maestro que se entregará en Octubre en Bogotá.

En total en Colombia, se presentaron 1.341 propuestas, cifra que aumentó en un 40% referida al año anterior. La Fundación recibió 120 propuestas de Quindío y Armenia en esta versión del Premio.

Este año, la participación de la región fue de un 4.92% para el Quindío, y un 4.03% para Armenia, refiriéndonos al orden nacional; en cuanto a las propuestas recibidas por género, en el Quindío el 71% fueron enviadas por hombres mientras que un 29 % fueron hechas por mujeres. En Armenia, 56% hombres y 41% mujeres.

El origen de estas propuestas fue en un 93% para instituciones oficiales, y un 4 % para el sector privado en el Quindío. En Armenia el porcentaje fue de 92% públicos y 6% privados. Las áreas de enseñanza con mayor número de propuestas fueron; Básica Primaria con un 16.67%%, Lengua Castellana con un 12.96 % y Ciencias Naturales con un 16%.

Los cuatro docentes se convierten en los ganadores regionales de la esta alianza entre Empresarios por la Educación, el Premio Compartir al Maestro y las secretarías de Educación, que busca premiar al maestro capaz de identificar, definir y resolver los problemas didácticos a los que se enfrenta.

Los ganadores regionales son:

Mejoramiento del inglés a través del estudio de mitos y leyendas

Carlos Andrés Franco López
Docente de inglés
Institución Educativa San Bernardo, Calarcá, Quindío
Desarrolla su propuesta en los grados 7º, 9º, 10º y 11º

Propósito
Desarrollar las cuatro dimensiones de la competencia en el manejo del inglés (escuchar, hablar, escribir y leer) de sus estudiantes.

Estrategia pedagógica
Se trata de una propuesta que permite a los estudiantes aproximarse a una segunda lengua con una metodología de aprendizaje significativo donde la lectura, la escritura, la comunicación y la escucha del inglés adquieren sentido en torno a un proyecto común –el montaje de una obra de teatro o de títeres– que además permite a los estudiantes perder el miedo a interactuar en otro idioma puesto que están asumiendo los diversos papeles de sus protagonistas. El desarrollo de la competencia en el manejo del inglés a lo largo de los distintos grados se va logrando conforme a las orientaciones dadas por los estándares del Ministerio de Educación para el aprendizaje de una segunda lengua.

Las TIC en la posprimaria, una nueva didáctica para las matemáticas

Helman Camargo

Docente de matemáticas
Institución Educativa Rural Hojas Anchas, Circasia, Quindío
Desarrolla su propuesta en los grados 6º, 7º, 8º y 9º

Preguntas que dieron origen a la propuesta
¿Cómo lograr que los estudiantes de la escuela rural posprimaria aprendan lo que deben aprenden en matemáticas respondiendo a los estándares nacionales?

Estrategia pedagógica
Tomando en consideración las orientaciones dadas por los estándares de matemáticas del Ministerio de Educación Nacional, este maestro diseña, en el software Clic 3, gran cantidad de unas unidades temáticas que son trabajadas de manera autónoma por sus estudiantes y gracias a las cuales desarrollan sus distintos tipos de pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, algebráico y variacional.

Fortalecimiento de la identidad y del sentido de pertenencia por el patrimonio cultural quindiano

Hernando Grisales Henao

Docente de ciencias sociales y filosofía
Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur, Armenia, Quindío
Desarrolla su propuesta en los grados 10º y 11º

Preguntas que dieron origen a la propuesta
¿Qué herramientas se requieren para que el proceso investigativo de la geografía social desarrolle en los estudiantes su identidad, conocimiento y valoración del patrimonio cultural quindiano? ¿Cómo desarrollar en los estudiantes competencias ciudadanas y laborales a partir de las ciencias sociales?

Estrategia pedagógica
La propuesta recurre a una serie de lecturas orientadas que sirven para desarrollar las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Igualmente los estudiantes ven documentales y analizan los planes de desarrollo municipales que dan como resultado mesas redondas, trabajos escritos, exposiciones y sustentaciones. Para ello elaboran mapas, examinan datos, cuestionarios, encuestas y narraciones de tradición oral. Igualmente visitan los municipios aledaños para contrastar teoría y realidad, y desarrollan una guía académica.

El ensayo filosófico como estrategia pedagógica en el aula de clases

Luis Eduardo López Muñoz

Docente de ciencias sociales y filosofía
Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, Armenia, Quindío
Desarrolla su propuesta en los grados 10º y 11º

Propósito
Aportar al desarrollo de la comprensión lectora y producción escrita de sus estudiantes, así como su capacidad de análisis de la realidad nacional e internacional.

Estrategia pedagógica
Con esta propuesta, el docente pretende mejorar la producción escrita de los estudiantes, de tal manera que además de lograr textos claros, fluidos y sencillos, sean argumentativos, críticos y analíticos y que puedan proponer nuevas formas de pensar, resolver o encontrar alternativas a determinados problemas.

El punto de partida de la estrategia es la lectura crítica de artículos de opinión publicados en periódicos y revistas que dan pie a la reflexión sobre temas de actualidad a través de mesas redondas o debates conducidos por él. Posteriormente, cada estudiante elige un tópico de la discusión para elaborar un ensayo que involucre conceptos filosóficos desarrollados previamente por el maestro.