PROPUESTA DE AJUSTE AL DECRETO EVALUACIÓN, MEN

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EVALUACIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Aparecen en paréntesis los cambios que se proponen. Se introducen algunas explicaciones al respecto.

La versión 3 de la propuesta de decreto está más depurada y más coherente con los principios de la autonomía. Sin embargo, de aprobarse tendría que estar acompañada de proyectos de formación continua en el tema de la evaluación.

ARTÍCULO 1

La evaluación del aprendizaje en los niveles de (la) educación básica y media es el proceso permanente mediante el cual es valorado el desempeño de los estudiantes en relación con las competencias (fundamentales, a medida que avanzan en los distintos momentos de la escolaridad). Las competencias se entienden como el saber (actuar) en situaciones concretas, (lo cual supone ser creativos en el uso de conocimientos aprendidos y asumir actitudes responsables y éticas).

En lo que sigue no hay objeciones, con excepción del último propósito, sobre el cual se sugiere:

Servir como herramienta para (reorientar) el plan de estudios y el currículo, (cada vez que sea necesario).

ARTÍCULO 2

No hay objeción a la escala, si bien podrían ser solo tres: Sobresaliente, Aprobado, No aprobado.

La valoración denominada (Aprobado) corresponderá (al dominio de las competencias fundamentales), (señalados en los Estándares Básicos

Art. 3.- ESCALA GENERAL NACIONAL DE VALORACION: Es importante que se tomen los estándares básicos de competencias como referente de la evaluación del aprendizaje, por cuanto éstos son los componentes básicos de la planificación curricular.

Respecto a las valoraciones de la escala general excelente y sobresaliente son sinónimos, a no ser que se les quiera dar otra connotación, la valoración aprobación excluye el excelente y sobresaliente, siendo esto un contrasentido, se sugiere la siguiente escala: Excelente, Bien, Aceptable, No aprobado. Además, de la escala, cada valoración debe respaldarse en un concepto que describa el estado de avances de los procesos de aprendizaje del estudiante.

Se sugiere incorporar con artículo específico que haya referencia a informes evaluativos periódicos e informe final, así como el registro del desempeño académico de cada estudiante homologando las valoraciones de la escala nacional.

Con relación a la valoración el "...Aprobado, corresponderá a la superación de los estándares básicos de competencias..." señala la norma. Cabe anotar que los estándares básicos están formulados por grupos de grados, , lo que traería inconveniente si la valoración es por grados y anual, más bien se debe referir a los logros e indicadores de logro por grado, como soporte para decidir la promoción o reprobación de los estudiantes. De otra parte se expresa al final "...que serán el elemento mínimo para la aprobación de la asignatura...". Hay que contemplar además de una manera coherente con lo consagrado en el art. 23 de la Ley 115/94, las áreas obligatorias o las áreas que se creen, o los proyectos que permitan desarrollar el currículo. En consecuencia se debe complementar así "...aprobación de las asignaturas, áreas o proyectos contemplados en el plan de estudios...".

Art. 4.- SISTEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS EDUCANDOS: Se pasa de la obligatoriedad para las instituciones educativas de promocionar un 95% de los estudiantes (Decreto 230/2002), lo que se entendió en la práctica como promoción automática, al de procurar que el cien por ciento de sus estudiantes alcancen las metas establecidas para el año escolar, este giro Implica en el fondo que todos los estudiantes deben promocionarse al grado siguiente, situación que no es posible por las diferencias individuales, los factores asociados que afectan el aprendizaje y fundamentalmente por el interés y responsabilidad distinta con que asuman los estudiantes el aprendizaje y el cumplimiento de los deberes. Además, los profesores diseñan estrategias de nivelación y mejoramiento del aprendizaje a través de planes complementarios con el acompañamiento y apoyo de los mismos, sin embargo, algunos estudiantes no responden, no cumplen los requerimientos académicos planteados, esto determina la reprobación de grado.

Se debe entonces extender la autonomía institucional en lo que se refiere al porcentaje mínimo de aprobación de los estudiantes, acorde a los ritmos de aprendizaje y en procura siempre de preservar y mejorar la calidad educativa.

Dentro de los componentes del sistema de evaluación que debe diseñar la Institución debe agregarse en el numeral 6 además de "el número de áreas...", asignaturas o proyectos contemplados en el plan de estudios para la formación de los estudiantes". Debe eliminarse en el numeral 4 "...a través del consejo Académico..." toda vez que el Consejo como órgano colegiado tiene sus funciones definidas por Ley (Ley 115 de 1994) y debe agregarse también otras, deberá hacerse también por ley. Debe eliminarse también del numeral 3, "...de manera que garantice que todos los educandos de su institución alcancen las competencias básicas...", por cuanto se entendería que todos los estudiantes tendrán que ser promovidos, en consecuencia desaparecería la figura de reprobación, efecto negativo para aquellos estudiantes que no alcancen la mayoría de los logros previstos en el plan de estudios y programas de estudio formulados para las áreas, asignaturas y/o proyectos.

Como es de conocimiento público la promoción de todos o del ciento por ciento o promoción automática ha sido cuestionada por los estamentos, toda vez que no contribuye a mejorar la calidad educativa, sino a la mediocridad.

En el numeral 4 debería incluirse "...indicadores, instrumentos, conceptualización, naturaleza, ámbito, principios, reprobación, comisiones de evaluación y promoción, conceptos, informes, registros académicos, planes de mejoramiento (superación, recuperación, nivelación)...". Se sugiere revisar la redacción de todos los puntos que contempla el sistema institucional, expresar cada componente sin que comience con verbos o acciones. ("el cumplimiento", "garantizar", "divulgación rigurosa", realizar, "convocar"...)

El decreto debe ser progresivo, de avanzada, con una visión moderna, no regresar al metodo tradicional, no dejar a libre alvedrio de las instituciones porque existen docentes con una mentalidad y actitud retrograda, cruel y desconsiderada con los estudiantes, si por ellos fuera reprobarian si fuera posible a todos los estudiantes de sus aulas. Por ello el decreto debe favorecer a los estudiantes, en el sentido en que no queden amarrados a una evaluación en donde la docente pide solo conceptos memoristicos y no da a los estudiantes oportunidad de pasarle la materia.

Si en el 230 solo se permitía la reprobación del 5% en el nuevo debe bajar al 3%, despues de haber colocado distintos talleres y trabajos de recuperacion.

Comenta Mariza

1. No estoy de acuerdo con que las instituciones busquemos a los estudiantes, es una labor del Estado que a su vez debia proporcionar los textos y decretar la educación como obligatoria para que asi esa obligatoriedad de los padres estudiantes que aparece allí tenga mayor peso.

2. la parte que habla sobre que las instituciones deben proprnder poruq los estudiantes permanezcan en ella y promocionar a su vez la educación debe ser eliminada o reestructurada incluyendo al estado como promocionador número uno de la educación. de lo contrario creo se caería en una mal interpretada y malsana competencia entre instituciones.

3. Fortalecer la parte de responsabilidad de los estudiantes, incluyendo apartes sobre la obligatoriedad de cumplir las normas institucionales.

Así mismo en las responsabilidades de los padres en aparte que cite la ley de infancia y juventud.

4. No dejar tan abierta a la decesión de cada institución, si al final hay que ajustarlo a la escala que se esta proponiendo. Doble trabajo no cree?

Art. 8.- REGISTRO ESCOLAR: Cuando expresa que en el registro escolar incluirá "...las novedades que surjan de los procesos de nivelación y recomendaciones del Consejo Académico" le asigna a éste una nueva función que sería difícil de cumplirla toda vez que los integrantes del Consejo académico tienen otras funciones relacionadas con la construcción del currículo institucional y con las orientaciones de carácter pedagógico. Se sugiere que esta función está en cabeza de las comisiones de evaluación y promoción más dinámicas y fortalecidas.

Al no incluir en este proyecto de decreto un artículo específico sobre reprobación de grado, deja entrever una vez más que todos los estudiantes alcancen o no los logros o competencias previstas se promocionarán al grado siguiente.

En el Art. 10° sobre graduación, debe extenderse el derecho que tienen los estudiantes de grados sexto a décimo a promocionarse al grado siguiente, mediante una figura que bien puede llamarse graduación anticipada para otorgarlo a aquellos estudiantes de grado once con capacidades excepcionales, que hayan demostrado excelencia académica en el año inmediatamente anterior y que superen las pruebas y cumplan los requisitos previstos por la institución para tal fin.

En el Art. 20° se sugiere que "las normas técnicas que formule el Ministerio de Educación Nacional" tengan en cuenta el desarrollo de los PEI de las Instituciones Técnicas Industriales y demás modalidades de bachillerato que existen en el país.

1) Conceder autonomía a las instituciones educativas para asumir todo el proceso curricular en especial para formular los planes y programas de estudio en función del Proyecto educativo Institucional y atendiendo a las características de orden social, económico, cultural y geográfico del Municipio y Departamento. Es decir, no solo otorgar la autonomía para diseñar el sistema de evaluación del aprendizaje y promoción de estudiantes.

2) El sistema de evaluación en cada institución debe estar articulado al Horizonte Institucional, por tanto a la Filosofía, los propósitos, los objetivos, los principios, la Misión, la Visión Institucional, así como también, a los planes, programas de estudio, proyectos pedagógicos y de aula que formule y desarrolle cada institución. El sistema de evaluación institucional depende del sistema de planificación institucional.

3) Enmarcar la evaluación del aprendizaje y la promoción de estudiantes dentro del sistema de evaluación institucional con una conceptualización, estructura, procesos y características propias concebida la evaluación como un proceso de investigación y desarrollo humano, que permita recolectar, procesar y analizar la información, verificar el alcance de los propósitos, fines, objetivos, metas ,logros de aprendizaje, emitir juicios de valor y formular planes de mejoramiento y de crecimiento personal.

4) El Ministerio de Educación Nacional debe definir unos lineamientos, criterios y orientaciones generales sobre evaluación del aprendizaje que permita unificar sus aspectos básicos para que sean acatados por todas las instituciones educativas del país y las blinde del caos, la inequidad y el facilismo.

5) Con relación al sistema de evaluación del aprendizaje en cada institución se debe incorporar los siguientes componentes: a) conceptos, b) naturaleza, C) ámbito, d. alcances, e. principios, f. fines, propósitos, objetivos, logros, indicadores de logros, competencias, g. criterios, h. tipos, i. indicadores, j. instrumentos, k. acciones evaluativas, l. valoraciones, ll. informes evaluativos, m. registro evaluativo, n. promoción, ñ. reprobación de área y/o asignatura, o. reprobación de grado, p. planes de mejoramiento del aprendizaje, q. comisiones de evaluación y promoción, r. evaluación por logros, s. evaluación por competencias, t. espacios de tiempo, períodos, duración, u. causales de justificación, v. recursos, w. homologación, x. transición.

6) La calidad educativa se rige por las competencias explicitas en los proyectos educativos institucionales y son soportadas por los sistemas económico sociales que distan mucho de ser óptimos y por esto es utópica la consecución del ciento por ciento de aprobación, si se tiene en cuenta el hacinamiento de estudiantes, la falta de infraestructura, la misma relación técnica impuesta por el artículo 208 de la Ley General y la carencia de recursos que afectan a las instituciones de educación pública, donde acceden los estratos 1 y 2 de nuestra población.

En la promociòn la autonomìa institucional no se aplica:. porque hay referentes que deben alcanzar tanto el estudiante como es las prueba SABER y el ICFES y para los colegios, porque ocupan categorias; criterios claros, lenguaje preciso para evitar ambiguedades(como es el D 230) nùmero de àreas para la no promociòn. Falta estudio y profundizaciòn hay variables que afectan la calidad y por lo cual se queda en buenas intenciones; como es mejorar la calidad de vida, empleo, salud, pedagogìa de la cultura de la honestidad, rescatar el nùcleo familiar.

La metodología CAFAM, educación para adultos está más adelantada y mejor adecuada en cuanto a enseñanza y evaluación del aprendizaje que la de niños y jovenes, éstas bases deben ser acogidas por el MEN, para implementarlas en la educación Básica y Media, con la metodología CAFAM estudiar resulta agradable, atractivo y provechoso, no existe la tortura, el estudiante se apropia de los conocimientos con agrado, en forma personalizada, cada uno aprende a su propio ritmo, las guias son estadarizadas, igual que las evaluaciones las cuales ya viene prediseñadas, si no contesta acertadamente debe repasar los temas en los que presentó falencias y repite la misma evaluación tantas veces como sea necesario hasta aprobarla, luego sigue con la siguiente guia, o competencia, con la ayuda del profesor, ninguno pierde el año por que no existe la reprobación, se remunera al docente según la cantidad de estudiantes que terminen satisfactoriamente cada una de las etapas, ojalá a los docentes de educación pública se les pagará de acuerdo a los resultados, a las estrategias para hacer que sus estudiantes se apropien del conocimiento y puedan aplicarlo en diferentes aspectos de su vida diaria.

Gracias por permitirnos participar.

Comenta MARIZA.

Aclarar en el ART.5 : Promociòn anticipada se darà en la Bàsica Primaria y Bàsica Secundaria.

ARTICULO 6: Nivelaciones: Añadir al penùltimo pàrrafo: "... sin cambiar el resultado final que aparece en el Registro Escolar del año anterior.

Eliminar del Decreto el ULTIMO pàrrafo : NO consideramos que se aplique la promociòn anticipada al que reinicia un año escolar. Apoyamos Los tèrminos del Art.5 de la Promociòn anticipada el docente segùn el proceso de formaciòn de manera general. NO se necesita escribir el 50% AL QUE REINICIA.

COMPLETAR EL ART.1 : Cumplir con todos los compromisos acadèmicos concertados para el desarrollo del proceso educativo DENTRO DE LAS PAUTAS Y TIEMPO FIJADOS.

AÑADIR AL ARTICULO 14: Los padres de familia y/o acudientes deben asistir a las citaciones, reuniones convocadas por la instituciòn y solicitar en ella todas las explicaciones que considere necesarias sobre el proceso ...

- Para verificar el proceso de formaciòn y evaluaciòn de sus hijos asistir de manera periòdica a la instituciòn en el horario que la instituciòn fije para que cada docente atienda a los padres de familia.

AÑADIR al ARTICULO 13 : numeral 5 : Asistir y participar a todas las clases salvo en caso de enfermedad o calamidad familiar.

numeral 6: Demostrar responsabilidad con todos los compromisos escolares.

REFLEXION: Es tarea dìficil mantener que los padres de familia integren los Comitès de Evaluaciòn y Promociòn , cómo será integrar a los egresados al proceso y que se comprometan de manera objetiva?

Me parece que el decreto como da los lineamientos debe establecer los cuatro periodos de desarrollo académico en concordancia con lo ya legislado para que haya unidad de criterio; igualmente debe establecer cuando se puede considerar la perdida del año con base ebn la esclala que se establece y que me parece apropiada.

Considero que hablar de intensidad horaria es ir en contravía del desarrollo curricular que se ha venido promoviendo por proyectos y el decreto tal como está planteado me parece más una politica sobre el proceso de evaluación que una norma que regula la promoción de estudiantes.

La evaluación hoy debe ser una oportunidad de aprendizaje, construida dentro del aula de clases, con una participación activa de cada estudiante,en donde se muestre la invesigación, el entusiasmo y la socialización entre todos de cada aspecto que se evalue.

En reunión de docentes se analizó el documento y se hicieron los siguientes comentarios:

Respecto a la escala valorativa, el concepto Aprobado está explícito a demás en el valor excelente y sobresaliente.

Los conceptos aprobado y No aprobado no serían valores significativos para una escala de evaluación. Estos se relacionan como criterios para definir Promoción. Se propone dejar la escala valorativa presentada en el decreto 230, eliminando el valor Insuficiente que está muy relacionado con el valor Deficiente. Se plantea definir estos valores en términos de porcentajes. La institución puede asumir otra escala que pueda homologar con la nacional para ser objetiva la evaluación como así se propone.

En la evaluación del aprendizaje, artículo 3, se plantea que la institución debe garantizar que todos los estudiantes alcancen las competencias. No se da un margen de reprobación. El término apropiado que expresa alto índice de calidad sería " La mayoría ". Este mismo término se utilizaría en el punto 2.

En cuanto a Promoción en el artículo 6, referido a nivelaciones, no se comparte el hecho de promover a un estudiante después de haber superado las áreas no aprobadas al finalizar el 50% del año escolar porque esto no favorece la continuidad en el proceso formativo del grado siguiente y estaría en desventaja con los demás estudiante que han iniciado un proceso desde el comienzo de año. Se sugiere dar plazo sólo hasta el primer período académico.

En relación con las funciones del Consejo Acad%

- La escala cualitativa debe ser la nacional.

- Ampliar el tama de la nivelación, habra dificultades con los docentes que tienen a su cargo grupos con mas de 35 estudiantes

- Muy bien el establecimiento del compromiso de los padres en la evaluación de sus hijos, pero cuando no cumplen?

- Unificar el nímero de áreas con las cuales se reprueba el año. Bueno el sistema contemplado en el primer proyecto de decreto, dándole mayor importancia a las áreas de ciencias, matemáticas, sociales, y matemáticas.

- Mantener las comisiones de evaluación y su composición así dependan del Consejo Académico y con las funciones que contempla este tercer proyecto de decreto

creo que es necesario especificar sobre los criterios de promocion de los estudiantes por que dejarle esta potestad a las I.E es arriesgarse a desmejorar todavia mas la calidad de la educacion ya que para algunos es mas importante la cantidad ampliar cobertura que mantener la calidad de la institucion

Me parece bien que en el decreto se escriba los deberes de los estudiantes y padres de familia aunque estos ya estaban estipulados en otras normas, pero como de costumbre los colombianos nunca leemos y no nos enteramos de las cosas

FALTA ACLARAR COMO SE EVALUA Y QUE CRITERIOS SE FIJAN PARA LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, DISCAPACIDAD MOTORA, CASOS ESPECIALES DE INCLUSION. ¿ SE PODRA REALIZAR UNA ESCALA DIFERENTE A NIVEL NACIONAL?

SABIENDO QUE CON LA EDUCACION INCLUSIVA SE LES PERMITE VINCULARSE A LA INSTITUCION PERO LA MAYORIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS NO CONTAMOS CON LOS RECURSOS ESPECIFICOS PARA ATENDER A ESTA POBLACION Y ACTUALMENTE SE PROMUEVEN CON LOGROS MUY ESPECIFICOS DE CONVIVENCIA Y NO ALCANZAN EN SU MAYORIA LOS LOGROS COGNITIVOS Y DE COMPETENCIAS COMO EL RESTO DEL GRUPO .

Pienso que la escala general nacional de valoración no está proponiendo nada nuevo y simplemente se le pretende seguir maquillando para que parezca más comprensible y útil a la comunidad educativa, pero en última instancia no termina siendo más que una escala de valores imprecisos y que sigue divergiendo del esquema que se maneja en la educación superior, lo que a la poste genera dudas y confusiones especialmente entre los estudiantes, por más obvio que parezca que un "excelente" equivalga a un "5" y un "aprobado" a un "3".

Y es que si bien tiene sentido que los valores de "deficiente" e "insuficiente" sean reemplazados por "no aprobado", ya que aquellos acarrean la misma consecuencia en la práctica, así como también hay que reconocer el estímulo sicológico que significa para padres y estudiantes el hecho de obtener una calificación de "aprobado" en lugar del blando "aceptable", esta escala de 4 valores continúa siendo muy estrecha a la hora de tratar de medir de la manera más objetiva posible el desempeño de los estudiantes. Es por eso que propongo implementar la misma escala de que hacen uso las universidades públicas (1 a 5 donde 3.0 es aprobado), sabiendo que se tiene en cuenta hasta una cifra decimal, brindando una calificación más acertada, menos ambigua y sin rodeos, además de exhibir un sistema más consecuente en la evaluación de la educación integral, comenzando desde la primaria y llegando hasta la educación superior.

En el artículo 3, numeral 4, le dan potestad a las instituciones educativas

La nueva propuesta de evaluación y promoción reconoce en el papel la existencia y la importancia de la autonomía escolar. Sin embargo, hoy toca hacer un paréntesis para preguntarnos: Hasta dónde llega la autonomía en la instituciones educativas?, ¿Qué hacer frente a los caprichos y creencia que tienen los directivos docentes de evaluación y promoción?, ¿Cómo evitar caer en el anarquismo?.

En la propuesta que plantea el Ministerio de Educación, no establece claramente unos criterios básicos que permitan alcanzar el ideario de una educacion de calidad ; lo cual, es determinante si estamos hablando de estándares.

Continuamos fortaleciendo la "pereza de algunos estudiantes", según el artículo 6 la de los reiniciados, como manifestaron estudiantes: "Qué rico podemos hacer dos años en uno solo" Creo que la promoción anticipada del artículo 5 debe ser para estudiantes cuyo ritmo de aprendizaje lo amerite. La evaluación del aprendizaje del artículo 3, va a traer como consecuencia una nueva "Babel", en cuanto a los criterios de promoción de cada institución, seguramente algunas serán muy rigidas y otras muy flexibles. Pienso que lo más sabio - sin caer en el autoritarismo- es que el decreto fije los criterios de promoción, pues ello repercute en gran manera en la calidad y en algunos casos en la deserción. Pues se puede llegar a que los estudiantes menos interesados, prefieran irse a una institución flexbible en donde le permitan ser promocionados con tres o cuatro áreas por nivelar. Entonces contrariando la razonabilidad y la proporcionalidad, una Institución vería incrementar sin justificación su cobertura, mientra la otra ve incrementar con tristeza su índice de deserción.

Si se hace la promocion anticipada, no se debe esperar hasta el segundo período acádemico porque si se continua con que se pierde el año lectivo con inasistencia del 25%, el el segundo período ya llevaríamos el 50%, esto se debería realizar en el primer paríodo para no estar en contravia con el Decreto 230.

Perdon se me olvidaba halgo:

Insentivar al docente, como? pues mejorando su salario, sinceramente es muy pauperrimo el salario actual para el minimo escalafon, por favor tratennos como profesionales que somos.

Grcias.

Yo lo he llamado la trilogia educacional (PADRE DE FAMILIA-Estudiante_Profesor), se debe insentivar o si llegara el caso exigir a los padres de familia un mayor acompañamiento a sus hijos en este proceso de educacion, aumentr la comunicacion entre el padre de familia y el profesor es fundamental para el proceso.

Lo otro son los puntos fundamentales que debe tener el docente dentro y fuera del aula que son:

a. Excelente dominio del tema

b. Dominio de grupo

c. Debe ser interactivo

d. Motivador permanete

El decreto 230 fue mal interpretado no por el docente ni por las instituciones sino por el padre de familia y estudiantes, esto condujo a un desinteres academico(se rigen por el minimo esfuerzo, como no se pierde el año, excepto un 5%)

Tambien pienso que no deberian promoverse estudiantes con debilidades academicas por no alcanzar las competencias basicas, las oportunidades de refuerzo deberian ser en el mismo año cursado y no al siguiente año como se presenta actualmente.

¿Por qué razón después de tantos años de evaluación cualitativa muchos docentes siguen pensando en números y haciendo traducciones de números a letras? ¿Esta práctica tan generalizada no lleva a pensar que vivimos la ilusión de que los docentes estamos evaluando cualitativamente?

¿Por qué razón un estudiante después de haber tenido 11 años de experiencia en evaluación cualitativa en básica y media, cuando llega a la universidad prefiere que lo califiquen con números?

Muchos docentes promedian las letras, ¿es más justo y menos arbitrario promediar letras que números?

¿La utilización de números es incompatible con el sentido y el enfoque de evaluar para mejorar, evaluar para promover el aprendizaje, etc.?

Con todas las funciones que tendrá la Comisión de evaluación y promoción, ¿sus integrantes también tendrán asignación académica?

Las causales de no promoción están más vagas y más oscuras que en el 230.

¿El artículo 21 tiene algo que ver con la Guía N° 34 - Guía para el Mejoramiento institucional? No parece.

Si bien es claro que en el decreto se establecen unos deberes y responsabilidades, crea algunas inconsistencias en planes de estudio, por ejemplo en el área de Ciencias naturales y educación ambiental; un estudiante del grado noveno no aprobó la asignatura de biología (no supero los estándares relacionados con el manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Entorno vivo), asignatura que no es impartida en grado décimo, el área en este grado está conformada por las asignaturas de Química, Física y educación ambiental; el estudiante aprobando química y física, supera el área del año en curso correspondiente a la no aprobada el año anterior.

Por otro lado queda la duda Cuál es el número de asignaturas que formando parte del currículo del establecimiento educativo debe aprobar como minino un estudiante para dar por superada el área.

Que indicadores de calidad y de formación integral podrán tener los padres de familia como referencia al momento de seleccionar una Institución Educativa si algunas de ellas no ofrecen en sus instalaciones y ambientes escolares lo dispuesto en la normatividad vigente. (Biblioteca, relaciones técnicas, escenarios deportivos, laboratorios, etc.)

El proyecto de decreto otroga mayos autonomía a las Instituicones educativas en cuanto a criterios y procedimientos de evlaución y promoción de los estudiantes.

Hace falta incluír un artículo que oriente criterios y procedimientos para evlaur y promove a niños con necesidades educativas especiales.

Incluír orientaciones para las validaciones de grado que soliciten estudaintes de otras instituciones.

¿En los criterios de promoción, la instituicón es autónoma para decidir si promove o no, al grado décimo, estudaintes que tengan áreas o asignaturas no aprobadas de los grados de la educadión básica y expedir el certificado de bachiller básico a los estudianes de grado noveno como lo establece la ley 115?

Buen día

Luego de leer tanto el borrador como las opiniones de las demás personas, me permito reforzar algunas de las opiniones, controvertir otras y presentar mis propias impresiones.

EVALUACIÓN INTEGRAL, COMPETENCIAS CIUDADANAS, Y CONVIVENCIA.

Dado que la educación es integral y la evaluación, el reflejo del desempeño del estudiante, en todos los ámbitos; es claro que debe incluirse una valoración tanto cuantitativa como cualitativa, del comportamiento del joven en la vida en comunidad, es decir una valoración que de cuenta de la convivencia. De tal forma que se valore al educando frente al modelo de futuro ciudadano, respetuoso de sus semejantes, de la moral colombiana, de las instituciones, de la ley, y por supuesto la Constitución. En conclusión debe legalizarse la valoración de evaluación de convivencia.

SOBRE LA AUTONOMÍA INSTITUCIONAL Y LA PROMOCIÓN

En el artículo 3, debe aclararse que el objetivo de la institución educativa es independiente de la promoción anual, y que, dicho objetivo se procura cumplir de acuerdo al ritmo del estudiante y su voluntad para aprovechar los mecanismos de aprendizaje que el establecimiento educativo le brinda. Ya que es claro que algunos educandos demoran más de un año en alcanzar determinadas competencias.

SOBRE EL DEBATE DE INCOMPATIBILIDAD ENTRE ESCALAS EVALUATIVAS DE CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Opino que está clarísimo que el sistema de Escala General Nacional De Valoración permite que en cada institución se debatan y apliquen esos interesantes modelos de escala valorativa que aquí han propuesto, simplemente asignando una equivalencia al propuesto en el decreto. Además la palabra "aprobado", no es ambigua, siempre y cuando se tome su definición literal de la real academia española de la lengua: "Aprobado: En exámenes, calificación mínima de aptitud o idoneidad en la materia objeto de aquellos."

SOBRE EL DEBATE DE INCOMPATIBILIDAD ENTRE CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Si bien es cierto que es un tema espinoso, su solución es sencilla, dado que el padre de familia al matricular a su hijo en determinada institución educativa, publica o privada, esta aceptando los criterios evaluativos de dicha institución, debe aclarársele que el derecho a la igualdad lo ampara de acuerdo a los criterios que aceptó en la matricula, sin compararse con otra institución. Y por su parte la institución dentro de su política de evaluación y promoción deberá contemplar estos casos, si matriculará para el año anterior o el siguiente al nuevo estudiante, si le aplicará nivelaciones, etc., todo ello acorde a su nivel de exigencia.

EL NIVEL DE EXIGENCIA ES EL TEMA POLÉMICO DE FONDO, si por ejemplo, un establecimiento educativo decide solo promover a quienes aprueben todas las asignaturas, esta será una institución de alta exigencia, y una que promueve con 6 o más no aprobadas, pues será de baja exigencia, esta situación generará un Mercado de la calidad educativa, donde habrán establecimientos que podrán entregar su diploma de bachiller al mínimo esfuerzo casi solo por pagar la matrícula y otros al máximo esfuerzo, fruto del trasnocho, sudor y lagrimas. Es así que, el padre de familia al matricular a su hijo deberá estar conciente del nivel de calidad de educación al que está sometiendo a su hijo, en la actualidad esto ya sucede, cuando un joven va a validar, en lugar de ir al colegio, solo para graduarse rápido.

¿Una sociedad que lleva siete años bajo el decreto del mínimo esfuerzo tomará el camino de alta o de baja exigencia?

AUTONOMÍA INSTITUCIONAL VS CONTROL DE LAS ENTIDADES TERRITORIALES.

Debe aclararse que si bien la entidad territorial puede formular metas y criterios de mejoramiento, no puede intervenir en los criterios y topes de evaluación y promoción que la comunidad educativa de la institución sea pública o privada, haya consignado en su PEI.

NIVELACIONES: OPORTUNIDADES INFINITAS?

Según el borrador del decreto, pues si las oportunidades son cero, finitas o infinitas lo decide la institución, en su PEI.

Si el espíritu del decreto es el de formar el carácter del colombiano, debería aclarar que el numero debe ser finito, entre 0 y 4 oportunidades de nivelación, en mi opinión.

PROMOCIÓN ANTICIPADA

La promoción anticipada no es obligación de la institución como acertadamente expresa el borrador presentado, está sujeta al criterio del consejo académico. Lo que debe aclararse es que se puede dar en cualquier momento, ANTES que se cumpla el 50% del grado que cursa. Lógico, en instituciones donde no se contemple la nivelación, pues la promoción anticipada será imposible.

ÁMBITO DE APLICACIÓN.

Es valioso conservar ese Artículo, porque enmarca la interpretación que se debe de dar al decreto, haciendo énfasis en la autonomía de las instituciones de educación formal, tanto publicas como privadas.

CALIDAD ACADÉMICA Y PROMOCIÓN

Debe aclararse en el ámbito de aplicación, la definición de calidad educativa.

La calidad de una institución se mide de acuerdo a sus resultados en las pruebas de estado, la admisión de los egresados en programas de educación superior, así como el éxito profesional de sus bachilleres, no sobre la cantidad de estudiantes con dificultades durante el proceso, o la cantidad de estudiantes promovidos entre grados o entre ciclos propedéuticos, ya que en ese instante la institución no ha completado su objetivo, sino que está en procura de lograrlo.

GRADUACIÓN Y TITULACIÓN

Se entiende que una persona cuando obtiene un título es porque lo merece, sin embargo con el decreto 230 no era así, ahora, la institución educativa es la que genera los parámetros para obtener dicho título. Eso es de alta trascendencia ya que, las entidades educativas de educación media comercial, media técnica, y media articulada, podrán realmente garantizar que el bachiller está preparado en la modalidad que el diploma profesa. Además es cuando la entidad entrega su diploma, cuando reconoce que ha cumplido su objetivo educativo con ese estudiante. Por eso el Artículo de graduación debe quedar como en la versión borrador del 22 de enero.

EDUCACIÓN MEDIA ARTICULADA CON LA SUPERIOR Y LA PROMOCIÓN.

Es posible que una institución articulada con la educación superior decida utilizar el sistema de créditos, prerrequisitos y correquisitos, que no promociona entre grados, sino entre asignaturas, lo que permite que el estudiante continúe avanzando en las asignaturas que le son fuertes, y que refuerce las que le son débiles, de tal forma que extingue la sensación de retrazo o de perdida de tiempo que se da al repetir un año completo con todas sus asignaturas. ¿Está esto contemplado en el Decreto? ¿Es posible a la luz del mismo?

SOBRE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

Si nos fijamos en el artículo de deberes del estudiante, vemos 4 deberes, y vemos como algunas opiniones se proponen más de 7 derechos, es este el proteccionismo excesivo que arruina nuestra juventud. La ley de infancia y adolescencia está plagada de derechos, que incluyen implícitamente los que aquí se propusieron, el futuro ciudadano debe tener igualdad en derechos y en deberes, rescatemos los deberes como instrumentos de enseñanza de la responsabilidad.

DETALLES DE FORMA:

Corregir la numeración del articulado, ya que no aparece artículo 12, 15, 16 y 18 y además hay dos 17, evitar inclusiones de artículos no discutidos.

Corregir las referencias a artículos de acuerdo a la nueva numeración del articulado.

me parece muy importante esta reforma, sin embargo quedaría ese cuestioamiento hacia a donde van esos logros pendientes que quedarían del presente ano.

y aunque es importante ser certero hacia esos procesos de certificación a los que nos esta llevando, sigo con la incognita de un pasado que deja estudiantes con conceptos vacios y flojos

Universidad Nacional de Colombia

Red Nacional de Investigación en Evaluación

Algunas preguntas relevantes:

En el proceso de consulta realizada a los miembros de la Red Nacional de Investigación en Evaluación en torno al Decreto Evaluación MEN, surgieron las siguientes preguntas:

1. Con respecto al numeral 3, art. 2: Las competencias que los estudiantes deben desarrollar durante su proceso formativo: ¿Permite el enfoque de formación por competencias la no aprobación, o la no aprobación dentro de un límite de tiempo establecido? ¿Si la división está hecha por grupos de grados, la valoración debería ser por grupos de grados y no por grados?

2. Con respecto al numeral 5, art 2: Diseño general de planes especiales de apoyo a los estudiantes que presenten debilidades en su proceso formativo. ¿La no promoción estaría supeditada a este tipo de acciones preventivas como prerrequisito? ¿Cómo supervisar que esto sí se lleva a cabo?

3. Con respecto al numeral 7 del Artículo 2: Estrategias de inclusión de modelos educativos flexibles para la atención educativa a las poblaciones consagradas en el Título III de la Ley 115 de 1994. En este caso, ¿no aplicaría la causal de no promoción número 4?

4. Cómo hace la institución para certificar al estudiante que se cambia de colegio y que no ha cumplido con los aprendizajes correspondientes del ciclo.

Dra. Maria Cecilia Velez.

Distinguida Ministra, Es importante que el proceso de evaluación este compuesta por 3 componentes:1°. Hetero-evaluación, el correspondiente al maestro,para desarrollar pertinencia;2°. Co-Evaluación, el realizado cuando el desempeño es grupal y es realizado por los mismos compañeros, desarrolla responsabilidad social; Auto-Evaluación, el realizado por el mismo estudiante, y que constituye un elemento impirtante pues permite el desarrollo de esquemas de Autonomia. Cada Item debe otorgarsele un Porcentaje y de acuerdo a ello que se haga merecedor de una valoración.Gracias

En el numeral 2 del Art. 13., relacionado con los deberes de los estudiantes, se debe agregar "mediante la aplicación de la Autoevaluación", ya que son muchos los docentes que niegan esta oportunidad al estudiante y sobre todo cuando éstos son rotulados por mucho que progresen siempre hay mezquindad en la valoración integral del proceso.

Igualmente, para que las instituciones asuman la autonomía de definir su normatividad para promoción, deben existir unos parámetros que no afecten la permanencia del estudiante en el sistema y no sea tomada nuevamente la evaluación como una herramienta más para no valorar el esfuerzo del niño(a), pues todavía existe el complejo entre maestros pensando que es mejor el que más raja, frase que pasó a la historia pero que persiste en la mentalidad de muchos maestros que quedaron anquilosados a mitad del Siglo XX.

En el caso de un(a) estudiante que ha reprobado un año y al finalizar el segundo período del curso que ha reiniciado , se favorece con la promoción anticipada, previa superación de los logros no alcanzados: ¿cómo nivela los dos primeros periodos del grado al cual se promocionó?

En aras de la calidad de la educación se sugiere desglosar las áreas en asignaturas para poder darle la importancia que tiene cada una de ellas.

¿Por qué no guarda relación la escala general nacional de valoración propuesta en el artículo 2 con la escala que utiliza el Icfes la cual posee más niveles, lo cual permite expresar más exactamente el resultado de la evaluación? ¿Por qué el mismo estado utiliza escalas diferentes para evaluar a los mismos educandos?

considero q ue el decreto no permite mejorar la calidad de la educacion con la promocion automatica solo permite aumentar la carga academica

1. La escala se debe dividir en dos categorias: la primera, cualificación que puede ser en números o en letras con su equivalencia; la segunda, estado finall año del estudiante: aprobado o no aprobado.

2. Todos los docentes entendemos que la misión es: lograr mejores personas, ciudadanos, competentes y sobre todo felices; que se de crear estrategis en la retención y logro de metas, sin embargo, por diversos factores no todo se puede lograr, por lo tanto el parámetro del 100% no puede ser impuesto por las mismas condiciones de autonomía institucional a través del C. Directivo, las condiciones locales y propias de la región.

3. El año lectivo es de 40 semanas, tiempo suficiente para ver la evolución de un estudiante y poder determinar si aprueba o no, por lo tanto, no es conveniente que se le postergue para el otro año, esto causa traumatismo por la movilidad de las familias y no todas las IE tendrán el mismo tipo de parámetros.

4. Se puede sugerir que el periodo académico culminado sea nivelado en la semana siguiente, para evitar el acumulamiento de nivelaciones que no se justifican faltando pocos días para terminar el año.

5. Si se debe como mínimo entregar e informar al padre 4 veces al año del estado académico del hijo o hija.

6. El 230 no inclía a metodologías como escuela nueva, posprimaria y otras, por lo tanto, este nuevo dreto las incluye o no?

El tiempo estipulado para la promoción anticipada es muy extenso (Dos primeros períodos). Debería darse en el primer período puesto que el avance del grado siguiente determinaría dificultades en el proceso de nivelación, pués los docentes están recomendando su promoción por lo observado en el grado que cursa, pero quién garantiza que el desempeño en el grado de promoción anticipada (Con solo participar en el 50 % de su desarrollo), no incida en el normal desempeño del estudiante en cuestión y contrario a favorecer perjudique al alumno? Que tal que la promoción anticipada se dé de Educación Básica (9° grado) a Educación Media Técnica?

Para evitar que algunos maestros vuelvan a utilizar las notas como mecanismo represivo en contra de los estudiantes, propongo que el articulo 2 tenga un parágrafo en el cual se establezca un tiempo corto si es posible inmediato, para que el maestro le haga entrega a la comisión de evaluación y promoción el informe de los resultados y el plan de apoyo para superar las dificultades académicas que presente el estudiante. Obviamente dicho informe debe ser conocido previamente por el alumno y su padre o acudiente.

La evaluación en el país desde la aplicación del Dcto 1860 y ahora el 230 ha generado diversas interpretaciones, lo que ha desencadenado un desorden para los estudiantes, ejemplo: si hace refuerzo o pasa al grado siguiente con insuficiencias, solo este ejemplo para demostrar vacios desde la norma. Con la propuesta de reforma al 230, es necesario que desde el M. E. N. se emitan criterios unificados para el sector, porque si se deja a cada institución la definición continuaremos con la misma o peor incertidumbre.

Considero que la propuesta tiene gran fortaleza en lo relacionado con la autonomía escolar. La escala de valoración nacional permite los traslados.

Me queda una duda:

Si en una institución educativa determinan que un estudiante es promovido con dos área no aprobadas y al terminar el año se quiere trasladar a otra donde se determinó que los estudiantes son promovidos con todas las áreas aprobadas. En el primer colegio el estudiante fué promovido, pero en el segundo no cumpliria con las condiciones, pues los criterios para la promoción son diferentes. ¿Qué hacer en este caso? ¿En cuál grado se recibe en la nueva institución?

Art. 14: El acompañamiento de los padres de familia en el proceso educativo y evaluativo es muy importante. Pero: ¿qué carácter (obligatorio o no) y qué alcance tiene la participación de los padres de familia en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación?. ¿Quién y cómo detemina que nivel de participación deben tener los padres?

Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Artículo 4, en cuanto a promoción escolar y las metas de calidad de la educación esperadas, es necesario establecer un máximo de estudiantes por aula, el cual permita al docente realizar el proceso de enseñaza-aprendizaje evitando la masificación de los estudiantes y el detrimiento del docente al trabajar con aulas de 49 y 48 estudiantes.

Es conveniente mantener un mínimo de áreas o mejor de asignaturas (si se desglosaran las áreas en asignaturas) no aprobadas para que un estudiante reinicie el grado.

En términos de calidad es mejor evaluar por asignturas y no por áreas. En la educación superior, por ejemplo, quien estudia física debe saber física, aunque también sepa química. Pero en la educación media, un estudiante puede aprobar el área de Ciencias Naturales por sus conocimientos y desempeño en química y no tener los conocimientos y el desempeño requeridos para aprobar física. Lo anterior va en detrimento de la calidad de la educación

PROPUESTA DE AJUSTE AL DECRETO EVALUACIÓN, MEN

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EVALUACIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Aparecen en paréntesis los cambios que se proponen. Se introducen algunas explicaciones al respecto.

La versión 3 de la propuesta de decreto está más depurada y más coherente con los principios de la autonomía. Sin embargo, de aprobarse tendría que estar acompañada de proyectos de formación continua en el tema de la evaluación.

ARTÍCULO 1

La evaluación del aprendizaje en los niveles de (la) educación básica y media es el proceso permanente mediante el cual es valorado el desempeño de los estudiantes en relación con las competencias (fundamentales, a medida que avanzan en los distintos momentos de la escolaridad). Las competencias se entienden como el saber (actuar) en situaciones concretas, (lo cual supone ser creativos en el uso de conocimientos aprendidos y asumir actitudes responsables y éticas).

En lo que sigue no hay objeciones, con excepción del último propósito, sobre el cual se sugiere:

Servir como herramienta para (reorientar) el plan de estudios y el currículo, (cada vez que sea necesario).

ARTÍCULO 2

No hay objeción a la escala, si bien podrían ser solo tres: Sobresaliente, Aprobado, No aprobado.

La valoración denominada (Aprobado) corresponderá (al dominio de las competencias fundamentales), (señalados en los Estándares Básicos de Competencias), del Ministerio de Educación N

RED NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN EVALUACIÓN

Algunas preguntas relevantes:

En el proceso de consulta realizada a los miembros de la Red Nacional de Investigación en Evaluación en torno al Decreto Evaluación MEN, surgieron las siguientes preguntas:

1. Con respecto al numeral 3, art. 2: Las competencias que los estudiantes deben desarrollar durante su proceso formativo: ¿Permite el enfoque de formación por competencias la no aprobación, o la no aprobación dentro de un límite de tiempo establecido? ¿Si la división está hecha por grupos de grados, la valoración debería ser por grupos de grados y no por grados?

2. Con respecto al numeral 5, art 2: Diseño general de planes especiales de apoyo a los estudiantes que presenten debilidades en su proceso formativo. ¿La no promoción estaría supeditada a este tipo de acciones preventivas como prerrequisito? ¿Cómo supervisar que esto sí se lleva a cabo?

3. Con respecto al numeral 7 del Artículo 2: Estrategias de inclusión de modelos educativos flexibles para la atención educativa a las poblaciones consagradas en el Título III de la Ley 115 de 1994. En este caso, ¿no aplicaría la causal de no promoción número 4?

4. Cómo hace la institución para certificar al estudiante que se cambia de colegio y que no ha cumplido con los aprendizajes correspondientes del ciclo.

Lei el proyecto de ley y no es claro con cuantas materias o areas se pierde el año, es beunoconservar la comision de evaluacion. y debe dejarse claro si se califica con nuemros o con letras, ....

el proyecto deja muchas ambiguedades y eso es peligroso porque los colegios empezaran a obrar como republicas independientes y creara confusion en los estudiantes, padres de familia, docentes y en el publico en general.

es mejor ser claros y objetivos porque si no se prestara para injusticias o facilismos al momento de promocionar o evaluar un estudiante.

no dejen tantas puertas abiertas porque sino va a ser peor que el anterior decreto...

cordial saludo y gracias

A mi parecer los artículos 13 y 14 son demasiados obvios como para estar en un capítulo de deberes y/o responsabilidades.

Para tener mayor claridad sobre el presente decreto, el artículo 17 "Plan de estudios", debería de estar al principio o antes de todo lo que se relacione con la evaluación.

Entre el documento (borrador) publicado el 29 de diciembre y el que ha sido publicado en estos días existen grandes y sustanciales diferencias: en primer lugar, en el segundo desaparecen las Comisiones de Evaluación y Promoción y este papel se centra en el Consejo Académico y/o la instancia que este cree. En segundo lugar, la promoción se generaliza en el segundo documento, mientras que en el primero se establecían reglas claras sobre las posibilidades de repitencia. En tercer lugar, se hablaba en el primer documento de criterios para la graduación de los estudiantes que terminan grado 11o. Estos criterios desaparecen en el segundo documento.

La versión actual del decreto, aunque aclara aspectos fundamentales de la evaluación, no es preciso en cuanto a la promoción, que desde el decreto 230 del 11 de febrero de 2002, si bien ha fortalecido la cobertura, pues evita la posible deserción de quienes no son promovidos, y facilita, así, la permanencia de los estudiantes en el sistema, ha debilitado la calidad de la educación.

A raíz de que el tema de la promoción fue central en los encuentros en torno al Plan Decenal de Educación, se dedicó un año completo al tema de la evaluación, en donde se analizó la problemática completa. Es desde las conclusiones que se trabajaron, de donde debe partirse; así como del estudio histórico de la evaluación y promoción en Colombia y en otros países, para definir reglas concretas, más específicas y claras en torno a los temas de que tratará el documento definitivo del decreto.

En general, considero que el primer borrador en cuanto a la promoción y los aspectos arriba planteados es más específico, da mayor claridad y unidad de criterios. Del segundo me preocupa la disparidad que pueda presentarse al conceder a las instituciones una autonomía tan amplia, pues el paso de un estudiante de una institución a otra, con manejo de reglas diferentes en cuanto a la evaluación y promoción puede ser caótica.

Pienso debe reorientarse actualmente el sistema de evaluación en el país, por que es el sentir de docentes, padres de familia, estudiantes y comunidad en general.

Este proyecto pasa a ser una valiosa herramienta; sin embargo considero que al hablar de unas valoraciones nacionales (de carácter descriptivo) y de autonomía de las instituciones educativas para establecer valoraciones que se homologuen a la nacional no clarifica total mente el panorama para los involucrados en el proceso educativo.

También pienso que en el borrador debiera expresarse claramente el número de áreas o asignaturas con que un estudiante reprueba el año escolar y no que sean las instituciones quienes a partir de su autonomía lo establezcan, en aras de lograr mejorar los niveles de calidad y no seguir permitiendo que las dichosas recuperaciones (ahora nivelaciones) alimenten la vagancia, el ocio y la flojera entre nuestros estudiantes, además evitar que exista preferencia por aquellas instituciones más flexibles que apoyen la mediocridad.

Por último considero que desde el mismo ministerio se deben establecer y aplicar eficientes mecanismos de divulgación, capacitación y acompañamiento para que los entes territoriales e instituciones educativas se apropien y pongan en practica las directrices de este decreto para que no sea letra muerta.

ELBER RAFAEL

En cuanto a la nueva propuesta del decreto de evaluación y promoción de los estudiantes, sugiero que se haga una reflexión jurídico-pedagógica al respecto y se evalue hasta donde el MEN puede delegar en las IE funciones que le son dadas por la Constitución y las Leyes 115 de 1994 y 715 de 2001 en materia de reglamentación educativa como es la evaluación de los estudiantes y su respectiva promoción. De esta manera evitaremos líos jurídicos posteriores e innecesarios, que tanto cuestan al bolsillo de los cololbianos, quienes somos los que en últimas cubrimos los gastos del Estado.

Pienso debe reorientarse actualmente el sistema de evaluación en el país, por que es el sentir de docentes, padres de familia, estudiantes y comunidad en general.

Este proyecto pasa a ser una valiosa herramienta; sin embargo considero que al hablar de unas valoraciones nacionales (de carácter descriptivo) y de autonomía de las instituciones educativas para establecer valoraciones que se homologuen a la nacional no clarifica total mente el panorama para los involucrados en el proceso educativo.

También pienso que en el borrador debiera expresarse claramente el número de áreas o asignaturas con que un estudiante reprueba el año escolar y no que sean las instituciones quienes a partir de su autonomía lo establezcan, en aras de lograr mejorar los niveles de calidad y no seguir permitiendo que las dichosas recuperaciones (ahora nivelaciones) alimenten la vagancia, el ocio y la flojera entre nuestros estudiantes, además evitar que exista preferencia por aquellas instituciones más flexibles que apoyen la mediocridad.

Por último considero que desde el mismo ministerio se deben establecer y aplicar eficientes mecanismos de divulgación, capacitación y acompañamiento para que los entes territoriales e instituciones educativas se apropien y pongan en practica las directrices de este decreto para que no sea letra muerta.

ELBER RAFAEL

La planta de personal docente de la Institución Educativa Las Mercedes de Popayán, estudiando el proyecto de decreto por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje se permite hacer las siguientes sugerencias:

1. En la escala general de valoración (articulo 3) reemplazar el concepto APROBADO por ACEPTABLE

2. Que no exista una escala de valoración institucional (suprimir el numeral 5 del artículo 4) de tal forma que la escala de valoración general nacional se aplique para todo en todas las instituciones del país.

3. El número de áreas con las que un educando debe ser promovido no debe dejarse dentro de la autonomía institucional (suprimir el numeral 6 del artículo 4) estos criterios deben fijarse para todo el país, rescatando lo establecido en los literales: a, b y c del artículo 9 del decreto 0230 de 2002 (únicamente lo contemplado en los citados literales, no todo el artículo).

4. Conservar el resto del proyecto de decreto.

Agradecemos la oportunidad de participar en este proceso.

Me parece importante que se de autonomía a las IE para reglamentar sus procesos, pero no se debe olvidar que esta autonomía esta limitada por las normas que al respecto expida el MEN y si este decreto se expide como está concebido, entonces ¿cual es la norma reguladora que en el futuro orientará estos procesos en las IE y definirá sus límites? ¿volveremos a la operación abispa en donde cada quien hace lo que quiere y como quiere, y, entonces los estudiantes salvese quien pueda?

Si con normas orientadoras de estos procesos tenemos cantidad de tutelas y demandas permanentes en las IE, cómo no irá a llover tutelas cuando cada quien decida a su amaño definir estos procesos, tan delicados y de tan alta responsabilidad, por ciento?

Considero que con este decreto está en juego no solo la evaluación de los estudiantes y su promoción, sino la estabilidad del sistema educativo como tal, la seriedad de las políticas del MEN y su función rectora de la educación colombiana; según esto, la norma en comento debe responder a políticas de calidad y desarrollo educativo orientadas a la sostenibilidad del sistema educativo y su crecimiento y no a la visión de los teóricos del momento. Creo que con ella se debe dar orientación clara y precisa a las IE para el ejercio de la acción educativa y evaluativa de los educandos, y evitar la multiplicidad de criterios a veces encontrados; aprender de la experiencia es de sabios, tengase en cuenta que en año 1994 cuando se permitió que las IE construyeran sus planes de estudio autónomamente, esto llevó al caos escolar y al fracaso de muchos estudiantes que se vieron perjudicados al trasladarse de una IE a otra, lo cual llevó al MEN en el año 2002 a publicar los estándares básicos; dada esta experiencia, reitero en la necesidad de que el MEN expida una norma rectora aplicable y no una teoría sobre evaluación para que las IE sean las que legislen al respecto; ante lo cual pregunto ¿es esta su función?

APORTES PROFESORES INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL

COMENTARIOS SOBRE EL ARTICULADO

Con relación a:

Art. 1.- AMBITO DE APLICACIÓN: Cuando se refiere a la aplicación "en los ámbitos educativos que ofrecen educación formal..." se debe especificar "...oficiales y privados, urbanos y rurales, académicos y técnicos con sus diferentes modalidades que ofrecen los niveles de preescolar, básica y media".

Es importante que con la presente norma se pretenda fortalecer la autonomía institucional en desarrollo del art. 77 de la Ley 115 de 1994.

Respecto a la autonomía hay necesidad de ampliar el concepto y fundamentalmente, que el Gobierno Nacional atienda todos los factores que permitan mejorar la calidad educativa, financiado adecuadamente con las instituciones de tal manera de que dispongan de suficientes recursos para dotación, mantenimiento de equipos, maquinaria, herramientas, recursos didácticos, infraestructura física, cualificación docente y para atender los planes, programas y proyectos de desarrollo enmarcados en el Proyecto Educativo Institucional.

El concepto de autonomía debe conllevar a otorgar a la institución plenas facultades para tomar decisiones, para administrar la planta de personal y establecer las relaciones técnicas, para administrar recursos, para trazarse su propio currículo con sus características, estructuras y procesos según la naturaleza de cada institución.

Es importante exponer que la evaluación del aprendizaje debe hacer "...en el marco del desarrollo de competencias...", como lo propone la norma, pero con base en los logros e indicadores de logro como está establecido en la Ley 115 de 1994 y los Decretos Reglamentarios.

Art. 2: CONCEPTO Y PROPOSITO DE LA EVALUACION: Es importante ampliar el concepto de evaluación del aprendizaje como "proceso permanente y objetivo..." otras características como "participativa, confiable, equitativa, contextualizada, sistemática e integral" entre otras. Así como su objeto "...valora el desempeño de las competencias básicas de los educandos...", extender la valoración de otras competencias tales como: "...las competencias laborales, ciudadanas y en general todas las capacidades de hacer de los estudiantes".

No se debe olvidar que el propio Ministerio de Educación Nacional propugna una estrategia para mejorar la calidad educativa, la formación en competencias y las dosifica en competencias básicas, laborales y ciudadanas. No está bien que únicamente se valoren las competencias básicas.

Existe una redundancia en la definición de competencia cuando se refiere a "...la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades, valores y actitudes..." para desarrollar "...conocimientos, habilidades, valores y actitudes...", simplemente se debe decir "de las mismas"

En los propósitos no se contempla la esencia de la evaluación que está relacionada con la promoción y reprobación debiéndose considerar en un artículo específico, y más bien los propósitos deben llamarse finales como los contempla el art. 4 del Decreto 1860 de 1994 y debe adicionarse entre otros los siguientes:

 "Valorar los logros alcanzados por los estudiantes con base en la adquisición de conocimientos, afianzamiento de valores, desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas".

 "decidir la promoción y reprobación de estudiantes por grado".

 "Diseñar planes de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes".

El decreto 1467 busca mejorar la calidad de la educación.sucede que gobierno establece una relación docente-estudiante en instituciones de 35 estudiantes por grupo en primaria y 40 estudiantes por grupo en la básica y media (zona urbana), si la institución establece una promoción del 90% en una institución de 1000 estudiantes repetirian 100 estudiantes el año escolar lo que indica que posiblemente se perderían 2 cursos, lo anterior indica que si no se modifica el decreto de la relación docente-número de estudiantes no tendremos la calidad esperada

* Considero que establecer la escala cuatativa y unificar la valoracion de los estudiantes le da mayor objetividad al proceso evaluativo.

* Seria conveniente conservar el numero de areas para reprobacion, contemplando el actual decreto 0230.

* Entre las fortalezas que tiene la nueva reglamentacion estar definir claramente que los estudiantes del grado once deben estar a paz y salvo academicamente para poder ser proclamados como bachilleres.

* El consejo academico debe conservar las comisiones de evalucion y promocion dandole la funcionalidad requerida.

* Si aun estudiante se le hace promocion anticipada debe seguir el proceso, no aumentar su carga academica con actividades de nivelacion.

* Cuando un estudiante reinicie un grado y sus avances sean notorios, no es conveniente esperar hasta la mitad del año lectivo para ser promovido ya que llegaria al siguiente grado con grandes vacios academicos que en lugar d estimularlo daria pie para la reiniciacion del grado al cual fue promovido.

* Al terminar cada periodo los estudiantes deberan alcalzar los logros minimos con las actividades de refuerzo y nivelacion propuestas por el docente, con el fin de acabar con la repitencia y la desercion escolar.

* El plan de estudios debera tener criterios claros sobre los logros minimos de cada area, los cuales deberan ser alcanzados por todos los estudiantes durante el transcurso de cada periodo, ya que la educacion debe apuntar a la formacion de personas competentes para la sociedad.

Considero que la posibilidad de participar en la construcción de este decreto a toda la comunidad educativa son muestras de una verdadera democracia participativa. Estoy seguro que nuestras opiniones serán tenidas en cuenta para mejorar el proceso de evaluación de nuestros estudiantes en Colombia.

Por mi parte, me parece que el artículo 6 : Nivelaciones, del Capitulo II sobre promoción escolar, en su inciso tres propone que los estudiantes que estén reiniciando el año y que han superado las áreas no aprobadas en el año anterior puedan ser promovidos; es sano y de motivación para el estudiante, sin embargo, el tiempo que se le da de plazo para recuperar las materias es muy largo. Un 50% quiere decir que tiene medio año para poder hacer las recuperaciones. En el caso de que las haga pasaría al siguiente año en Julio lo que lo pondría en una situación muy dificil, puesto que ahora tendria que nivelarse en los contenidos del nuevo año del cual ya tendría medio año de atraso. Por tal motivo considero que para poder superar áreas no aprobadas y poder pasar al siguiente año un tiempo prudencial para hacerlo no debería sobrepasar el primer periodo es decir un 25% del año escolar.

Lástima que la mayoría de docentes en Colombia no entendió ni comprendió y mucho menos asimiló el decreto 230. El nuevo Decreto cambia la escala de valoración, deja en la autonomía de las instituciones, pero dependiendo del entidad certificada el % de aprobación, palabra que reemplaza el término "reprobación". el problema puesto por los docentes sobre el 5% creo que se dbe a la estructura mental que por tradición y costumbre trae desde la escuela primaria y el bachilleraato. además, la formación de docentes en el país ha adolecido de una verdadera formación profesional pedagógica

Según este proyecto, ¿las instituciones educativas son autónomas para establecer los criterios de promoción de la educadión básica a la Educación media?

Este proyecto de decreto otorga mayor participación a padres de familia en la defterminación de criterios y procediemintos para la evlaución y promoción?

¿El Consejo académico puede apoyarse en comisiones de evalaución y promoción si así lo determina el Proyecto Educativo Instituiconal?

¿En los criterios de evalacuión se puede considerar la valación de resultados de Pruebas SABER y Pruebas Icfes a los estudiantes?

Gracias por los dos proyectos de decreto anteriores a este, sirven de referentes para establecer con la comunidad educativa los criterios y procedimientos de promoción.

Me parece muy importante y necesario este decreto, ya que el 230 era permisivo con respecto a la promoción de estudiantes, era increible que alumnos con 3 y 4 materias perdidas en todos los periodos fueran promovidos al siguiente año, ese era un mal muy grande que se le estaba haciendo a nuestro jóvenes ya que ellos se acortumbran a la mediocridad y uno se pregunta donde esta la calidad en la educación?

Los vacíos con los que los chicos pasaban de un año a otro luego se reflejarían en las deserciones y pobre nivel académico presentado en las universidades de todo el país, también es de recalcar que los estudiantes al conocer al 230 se relajaban, no estudiaban y si lo hacían era al final del año como principio de un hombre mediocre.

Espero que se implemente este decreto lo más pronto posible

Es bueno en el sentido que le da más autonomía a las Institicuiones con respecto a plantear criterios basicos de evaluación, pero creo que debera pensarse mas en una valoracion cuantitativa a la par de la cualitativa. Me pregunto si será que con dar la posibilidad a la Institucion de crear otra escala de valoracion se de entrada a la posibilidad de una valoracion cuantitativa.

Seré breve porque ya leí la mayoría de los comentarios y la MAYORIA DE ELLOS TIENEN RAZÓN. Por favor, escuchen las sugerencias del país.

* La escala sugerida nuevamente es redundante (Excelente es IGUAL a Sobresaliente; Excelente TAMBIEN es aprobado, ¿no?).

* Dejar libertad a cada colegio para calificar a su acomodo creará NO una gran variedad sino un caos de estilos de evaluación, de sistemas informáticos, de interpretaciones a la ley en padres, maestros y estudiantes. Por favor definan una escala coherente (POR EJEMPLO DE 0 A 10) y ya. Eso si, aclarando si se evaluará por logros o en forma global por área. Volvamos a las sendas antiguas que nunca debimos dejar totalmente.

* Las recuperaciones ahora se llamarán Nivelaciones, pero seguirán haciendo lo mismo: alimentar en el estudiante la pereza y la irresponsabilidad.

* Por último: GRACIAS X ELIMINAR ESE FATÍDICO 5% que sólo sirvió para que nuestros super perspicaces estudiantes se dieran cuenta que podían perder 5, 6 o 7 asignaturas y pasarían el año, porque siempre existiría un 5% de "genios" peores que ellos que les harían el favor de catapultarlos al siguiente grado.

Si bien es evidente que cada vez más le damos un espacio a los estudiantes para que sean parte activa de su propio aprendizaje, es necesario que se defina mejor el concepto de participación. En un sentido puede referirse solo a cumplir con todos los objetivos del plan de estudios, pero en otro sentido ideal podría significar que los alumnos puedan proponer y generar metodologías que consideren más efectivas para su propio aprendizaje. Considero que al dejar abierto este espacio se rompen las barreras que ubican el conocimiento solo en el profesor transmisor.

Por otro lado, considero que la nueva metodología de evaluación es mucho más efectiva, ya que exije del alumno un mayor esfuerzo al considerar la posibilidad de la no promoción. Aunque en cierto modo esto puede ser visto como una amenaza a los alumnos, servirá para que los estándares de calidad sean más altos y tengamos alumnos menos mediocres

Considero también que no deben ser calificables con escalas aquellas áreas diferentes al conocimiento como la Etica, Educación Física y Educación Artística. De acuerdo al caracter Laico del país no debe haber educación religiosa.

Debe también reglamentarse el número de asignaturas máximo por grado.

Actualmente hay colegios con 20 asignaturas y escuelas de primaria con 14. Esta dispersión es contraproducente para la calidad de la educación. En el Japón por ejemplo no son mas de 6 las disciplinas de conocimiento por grado.

Debe haber un criterio ponderal de acuerdo con la intensidad horaria. No me parece justo que un área como Dibujo o Etica con una hora semanal tenga el mismo peso que Ciencias Naturales(Biología, Química y Física) que en 10 y 11 totalizan al menos 9 horas semanales.

El decreto debe dar la posibilidad de establecer criterios diferenciales de promoción según los niveles en que se divide la educación en Colombia: Básica(Primaria y Secundaria) y Media.

Me parece un error que se establezcan los mismos parámetros para los niños de primaria y los jóvenes de Educación Media (10 y 11), adportas de entrar a la universidad. En los paísese desarrollados por ejemplo hay una separación total de los niveles, incluso los establecimientos de cada nivel son separados. La Preparatoria se cursa en colegios diferentes a al bachillerato básico y la primaria. Estos se justifica pór los diferentes niveles de desarrollo cognitivo y emocional de niños y adolescentes en el transcurso de los 11 o mas años de Educación previa a la Universidad.

La educación exige un cambio constante en todos los aspectos, se debe tener en cuenta el ser, el saber y el saber hacer, por consiguiente si se regresa al antiguo sistema de evaluación con números estaríamos dejando de lado EL SER. El estudiante no es una máquina, es un ser humano al cual debemos entender, orientar y acompañar en su proceso de aprendizaje, valorar su esfuerzo, comprenderlo y animarlo continuamente, ayudarlo a crecer.

es muy importante tener en cuenta que la evalución debe ser un proceso muy serio y con un verdadero valor, sin la posibilidad constante de poder recuperar infinitamente, como ocurría antes, cuando los estudiantes se preparaban leyendo sus apuntes para la presentación del exámen, pues aunque muchos afirmen que los muchachos solo aprendian lo del examen, pienso que por lo menos el leer lo que han apuntado hace que utilicen su memoria de corto y largo plazo, ¿acaso esto no es parte de las inteligencias multiples?. Los jovenes de hoy en día son muy despiertos y hábiles, entonses porque tratarlos como si aprender cosas básicas fuera un problema para ellos, entre mas oportunidades se les de para presentar trabajos o evaluaciones, pero les irá. porque joven que se respete deja todo `para lo último y si siente que no importan si lo llevan hoy o en una semana, muy seguramente lo llevaran a las dos semas.

por eso afirmo enfáticamente que a los muchachos hay que exigirles para que den buenos resultador y pedirles calidad antes que cantidad.

gracias

Primero que todo, era hora que el Ministerio de Educación escuchara las constantes voces que pedían un cambio, dada la mediocridad que el 230 promovió en los estudiantes.

Encuentro varios aspectos positivos o fortalezas:

1. Aclara cuáles son los propósitos de la evaluacion.

2. Hay claridad en los criterios de promoción anticipada, así como sus términos.

3. Se promueve una evaluación integral y que la superación de las metas sea a satisfacción, con base en las metas institucionales.

4. La relevancia que tiene dentro del plan de estudios y el PEI.

5. Deja responsabilidades claras a las SED.

6. Promoción de la auto evaluación y la evaluación externa institucional.

Sin embargo encuentro grandes debilidades que la pueden hacer más lesiva que el mismo 230:

1. Me parece preocupante que se deje libertad en la escala valorativa (numérica). Debería existir una escala unificada a nivel nacional.

2. De igual manera, no hay claridad en cuanto a los criterios a tener en cuenta para cada ítem en la escala valorativa: ¿Quiénes merecen sacar aprobado o sobresaliente?.

3. No hay claridad de cuándo hacer la nivelación. Es más, es algo que debería quedar muy claro, a fin de evitar que los estudiantes no la tomen a la ligera.

4. Es preocupante que -al parecer- las comisiones de evaluación y promoción desaparecen y se le deje toda la responsabilidad al Consejo Académico. No deben acabarse.

5. No hay claridad en cuanto al valor que se le da a la auto evaluación y la evaluación externa. A vece

Si bine es cierto, la evaluación cuantitativa compromete al estudiante y a su familia en la búsqueda de avances en las áreas, y es compatible con los estándares de calidad del ICFES y el sistema de valoración de las Universidades, no debe perseguir la verticalidad que llegó a tener en las generaciones anteriores; sino que, por el contrario, se debe unir a la sana intención de formar en valores, en derechos humanos y en el temor a Dios que tanto se ha perdido: somos en esencia, espíritu.... ¡Sería genial evaluar una formación en Instituciones cuyos docentes, padres de familia y estudiantes se acercaran a Dios y no sólo se busque acudir al humanismo que, como la historia lo viene demostrando, deshumaniza las sociedades...!

PIENSO QUE LA PROPUESTA DE BORRADOR DEBE DEFINIR Y PRECISAR LOS CRITERIOS DE DEFINICION DE LA PROMOCIÓN, ESPECIALMENTE INTERPRETANDO LAS REALIDADES INMEDIATAS, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS METACOGNITIVOS.

SERÍA IMPORTANTE DEFINIR LAS REJILLAS DE SEGUIMIENTO METACOGNITIVO Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIONES INTERNAS Y EXTERNAS. DE IGUAL FORMA INCENTIVAR LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN, USO DE TICS, Y LOS PROCESOS DE PRODUCCION Y COMPRENSION PARA LA DEMOCRATIZACION DE LA ESCUELA.

TENIENDO EN CUENTA LO ANTERIOR REDEFINIR LOS ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS GENRALES DE LA EDUCACIÓN.

POR ULTIMO SERÍA IMPORTANTE ESTABLECER UNA MALLA CURRICULAR DE ORDEN ETNODUCADORA, DADO NUESTRA PLURALIDAD Y MULTICULTURISMO.

ASI MISMO DEBEMOS INCENTIVAR A LOS ESTUDIANTES SOBRESALIENTES A TRAVÉS DE POLITICAS DE EVALUACIÓN QUE LOS LLEVE A LA SIGNIFICACION DEL PROCESO EDUCATIVO

Los(as) felicito porque el documento ya tiene forma y contenido. Solo me preocupa que no haya un artículo explícito que limite la promoción de los estudiantes por inasistencia injustisfica y que ello impida realizar la nivelación. Lo anterior para promover valores como la puntualidad, responsabilidad, justicia y equidad con los estudiantes que asisten.

Es importante tener en cuenta el fin de la Educación en cuanto a la promoción humana, y conocer los objetivos del MEN como autoridad en nuestro sistema educativo, el proceso educativo le debe servir a los jóvenes para ascender en su nivel de vida, por lo tanto que este nuevo decreto de evaluación sirva para retomar la importancia que tiene el conocimiento, como instrumento para tal fin, no establecer un decreto que se limite a cumplir con unas especificaciones que solo permiten mantener a un número determinado de niños en una institución, lo más importante es que esta institución le brinde las herramientas para que pueda ocupar un lugar digno en la sociedad, participando así mismo para que esta sociedad sea mejor.

La evaluación institucional es fundamental para asegurar el positivo y flexible desempeño de las actividades académicas y de formación de la juventud, por tanto es necesario que se le dé mayor importancia.

En relación a la evaluación Académica de las instituciones se debe asegurar los espacios dentro de las semanas de desarrollo institucional para realizar dicho análisis.

Se deben establecer mecanismos de control de dichas actividades.

Que el planteamiento y el desarrollo del plan de estudios cuente con el acompañamiento continuo de parte del Ministerio de Educación Nacional

Como es notorio y frecuente las normas hacen buenas propuestas, pero no siempre se dan en la cotidianidad institucional.

Asegurar que la norma se asuma con acciones de sensibilización y promoción del espíritu de la misma.

Que el Ministerio de Educación Nacional establezca mecanismos que permitan el acompañamiento y supervisión de los procesos pedagógicos dentro de esta propuesta.

El hecho de establecer como principio de superación de dificultades el desarrollo de competencias, permite la ampliación del conocimiento en forma autónoma, por lo tanto deben establecerse criterios claros, sin dobles interpretaciones que indiquen que hacer en caso de no superadas las dificultades.

Es necesaria la cualificación de docentes en metodologías que aseguren el conocimiento desde las competencias. Igualmente se haga reconocimiento a los docentes que desarrollen estrategias innovadoras y motivadoras del conocimiento autónomo

Falta claridad en los parametros para evaluacion y promocion de los alumnos, los maestros estamos cansados de tanta mediocridad de los estudiantes, los maestros tenemos estrategias de evaluacion, ojo, no de im,posiion, asi que el colegio no debe ser una simple guarderia, en donde los muchachos coman y pasen el mayor tiempo del dia. falta aclarar cual porcentaje es promovido o cual no, necesitamos soluciones radicales para mwejorar la educacion colombia, este decreto no me parecio claro, y no muestra un objetivo claro a alcanza, para mi el mayor objetivo es educacion de calidad, y justa, dar acada quien lo que le corresponde, no dar sin merecimientos, no mas escojer lo mejor de lo peor al fin del año escolar.

Para asegurar la promoción de la mayor cantidad de estudiantes se requiere un continuo proceso de reflexión sobre la pertinencia de las metodologías implementadas para asegurar su éxito frente a las expectativas de las nuevas generaciones.

Que se incluya y defina con claridad el concepto de reprobación especificando los criterios que se deben seguir.

Como el proceso de formación de los educandos es complejo, no puede quedar la promoción sujeta a un porcentaje establecido en un decreto, debido a que el ejercicio de la promoción es individual, teniendo en cuenta actitudes y aptitudes de cada estudiante dentro del desarrollo académico.

Si nuestro sistema educativo pretende asegurar la promoción del cien por ciento de los estudiantes bajo criterios de calidad, debe facilitar los recursos necesarios para alcanzar esta meta, como: Mejorar las plantas físicas, dotar de materiales didácticos actuales y pertinentes, disminuir el número de alumnos por docente, implementar la asistencia permanente de profesionales que aseguren la salud física y mental de los educandos (psicólogo, psicopedagógo, social, fonoaudiólogo, terapista ocupacional, enfermera y psiquiatra), clima laboral agradable, cualificación permanente y pertinente para docentes y administrativos.

Ojala en en decreto final se vean reflejados los aportes dados por todos los que participaron en este espacio.

De lo contrario que sentido tendria abrir estos espacios si no se tienen en cuenta los aportes más significativos ?.

Gracias por la oportunidad y ojala nos permitan seguir participando y dando aportes en pro de la educación y de nuestros estudiantes.

hasta pronto

Que Dios los ilumine al publicar el decreto oficial, pero esperamos que tengan en cuenta todos los aportes hechos por nosotros, de lo contrario habriamos perdido el tiempo tanto ustedes como nosotros.

Ojala tabulen todos los aportes y tengan en cuenta los que mas sobresalgan en estos.

Como es la ultima oportunidad, resumo los aportes que he enviado en diferentes dias.

es fundamental conservar las comisiones de evaluación y promoción, el decreto debe indicar que el concejo academico debe conformarlo y darsele sus facultades.

Es fundamental, a pesar de la autonomia dada a las instituciones que el ministerio establezca un porcentaje en el total de areas o asiganturas a tener en cuenta para la promocion de los estudiantes, ejemplo " a pesar de la autonomia dada a las instituciones no podran ser promovidos al siguiente grado los estudiantes que no hallan cumplido con las competencias propuestas en minimo el 70 % de las areas estipuladas en el plan de estudios de la Institución".

El decreto debe especificar que procedimiento se debe realizar con los estudiantes que queden con areas pendientes.

Para evitar confusiones se debe indicar que ademas de la escala Nacional las instituciones pueden adoptar uan escala interna numerica.

Hasta pronto

Es conveniente que los criterios sean unificados a nivel nacional, que no den espacio para interpretaciones ambiguas

Es importante en el desempeño de los estudiantes ( Funciones del Consejo Académico No. 6 ) anexar diagnóstico de valoración profesional para poder evaluar el alumno con NEE.

Siendo la evaluación un elemento fundamental en el proceso de formación, no es conveniente dejar a voluntad de las instituciones el establecimiento de una escala valorativa determinada, porque se generan problemas de comunicación

Considero que el proyecto adolece de insentivos a los docentes para integrar el consejo académico, pues tendrían muchas más funciones las cuales requieren de mucho tiempo y compromiso. Una forma puede ser otorgando una disminución en la asignación académica para quienes lo conformen.

Los docentes de la Institucion Educativa Departamental La Arboleda, ubicada en el municipio de Facatativa nos unimos en la construccion del decreto evaluacion y promocion.

Aportes Generales:

1. Es necesario reglamentar dentro de la ley el proceso de evaluación del nivel preescolar; pues el presente decreto (no se aplican para preescolar...)

2. La evaluación debería ser por una escala numérica. En dado caso se podrían asignar los valores numéricos a la escala preestablecida en el decreto.

3. El porcentaje mínimo de promoción académica debe ser asignado por la institución pues deben ser promovidos los estudiantes que realmente alcanzaron los objetivos planteados para el grado.

4. Dentro de los deberes de los padres debe delegarse en ellos la responsabilidad de acompañar el proceso de manera continua, por eso es importante que las citaciones que se hagan para dicho caso sean atendidas en los horarios que se preestablecen en las diferentes instituciones. Debe generarse también algún tipo de correctivo o sanción a aquellos padres que no se acercan a la institución.

5. Orientar la evaluación en términos de calidad considerando el ser en todas sus dimensiones.

6. Evaluar y promover por grados y no por ciclos.

7. Dentro de los procesos integrales para la educación es necesario contar con profesionales de apoyo para orientar a los estudiantes que presentan dificultades dentro de su proceso.

8. Los estudiantes que se encuentren reiniciando determinado grado; deberán culminar y alcanzar completam

Para que las instiucuiones establezcan sus criterios de promoción es importante tener en cuenta las inteligencias multiples, ya que hay estudiante que se destacan en otras áreas mas y a partir de allí pueden generar su proyecto de vida, por lo cual les propongo, que los estudiantes con una, dos o tres áreas puedan ser promovidos siempre y cuando se encuentre en un promedio con valoracion sobresaliente, pero en el año siguiente debe nivelarlas.

los criterios de evaluación y promoción no son claros, creo que esta generando caos en las instituciones, sí es por mejorar la calidad de educación , el proyecto de vida de los estudiante y lograr que sea competitivos para el mundo globalizado debe ser más puntual.

la promocion debe ser sin logros pendientes en ninguna de las áreas y asignaturas puede ser cualitativa , cuantitativa y que sea igual a la universidad de 1a 5

el decreto 230 permitio la mediocridad el facilismo, y si se logra el ingreso a la universidad de los estudiantes su permanencia es de pocos semestres porque llegan con deficiencias en conocimientos basicos

Importantísimo este momento de reflexión sobre los funestos resultados del Decreto 230, los cuales dejaron estudiantes faltos de personalidad, sin caracter, sin preocupaciones, debiles pues el solo hecho de llegar a ocupar un lugar en el aula les garantizaba estar entre el 95% que aseguraba su promoción, porque el 5% restante era para los que ni siquiera asistían. Respecto a la nueva propuesta debo decir que me parece paños de agua tibia frente al problema que generó el 230.

Es conveniente cambiar la escala valorativa por números, primero porque permite con toda seguridad establecer un resultado frente a un trabajo realizado, generando una actitud diferente en el estudiante, pues se incentiva nuevamente la expectativa sobre las estrategias para lograr el 100% para ser promovido, esto ayuda a fortalecer la imagnación, la cratividad, promueve la participación, etc.

Además, se unifican la forma de valoración con la educación superior, pues el choque al ingreso a la universidad con las valoraciones es grande.

Igualmente, considero importante unificar criterios respecto a la promoción de los estudiantes, frente al número de asignaturas reprobadas, ya que esto baja la autoestima, el respeto por el sistema educativo, cuando en su mayoría pasan al nivel siguiente debido a todas las oportunidades de mediocridad para ser promovidos, esto ha generado desilusión en los estudiantes que han sido responsables y han cumplido, pues observan como el sistema educativo, tiene interes en promover mediocres que con el menor esfuerzo van a seguir sus vidas, siempre esperando oportunidades.

Hacia donde va nuestra calidad académica, si cada día desmejoramos nuestra calidad con promociones que vuelven más a un futuro bachiller menos pensante y analítico, al cual, no le preocupará estudiar porque con el nuevo decreto pasa a graduarse. Este decreto es la vida imagen de quienes lo construyeron.

La ultima versión del decreto deja un gran margen de "Autonomia Operativa" en las instituciones educativas que podría dificultar procesos de transferencia de los estudiantes de una institución a otra. Considero positivo la posibilidad de organizar comisiones de evaluación y promoción con criterios más pedagógicos y didácticos.

Considero importante incluir en el capítulo III los deberes y responsabilidades de los docentes (artículo 44 del decreto 2277 y 41 del decreto1278) ya que ellos son parte fundamental en el proceso de evaluación y promoción.

Igualmente considero que este proyecto es viable en la medida en que se implemente un sistema periódico de evaluación externa que permita identificar las fortalezas y dificultades en la implementación del PEI. Esto facilitaría el acompañamiento a instituciones que presentan dificultades en la consecución de la calidad de la educación.

Artículo 3: ...Escala General Nacional de Valoración

Hacer énfasis en la Autonomía Institucional para determinar la escala cuantitativa que corresponsa a la escala cualitativa que propone el MEN en este documento.

Artículo 4...SISTEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS EDUCANDOS

Establecer a nível nacional el número de asignaturas que no permita la promoción de los estudiantes al grado siguiente.

Artículo 6...PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO

Revisar redacción para eliminar ambiguedad en dicho párrafo. Especificar si es Junta Evaluadora o Comité de Evaluación quien recomienda la promoción anticipada del estudiante ante el Consejo Académico.

Artículo 7...NIVELACIONES

Establecer criterios claros y precisos para la promoción anticipada de los estudiantes que reinician de manera que demuestre la superación de las insuficiencias académicas en cada una de las áreas del conocimiento que no permitieron su promoción.

Igual de importante describir los compromisos del estudiante ante los programas de refuerzo que la institución orienta.

Es importante replantear los periodos académicos, Sería más provechoso para el proceso educativo trabajar trimestres y no bimestres, pues se generan mayores espacios de trabajo y el tiempo permitiría desarrollar de manerá más pro ductiva los contenidos de cada grado.

Los bimestres, generan muchas veces caos, por la premura de tiempo y la necesidad tanto de estudiantes como de profesores de generar califiocaciones dejándose muchas veces a un lado la escencia real de los procesos educativos

¿qué puede suceder con un estudiante que quiere trasladarse a otra IE, al ser sometido a una evaluación de desempeño para verificar sus competencias y el resultado no responde a las exigencias de esta? ¿Cuál criterio de evaluación y promoción prima?

Art.4: "La flexibilidad sin control se convierte en libertinaje permisivo" reitero que el MEN debe dar unos mínimos criterios de evaluación claros, concretos, medibles y evaluables. Debe generar una tabla con definiciones muy precisas que sirva de referente para que las IE construyan sus reglamentos de evaluación y promoción de estudiantes como lo tenemos actualmente.

El MEN, dentro de una política de caldiad educativa nacional, debe orientar el mínimo de áreas perdidas para que un estudiatne reinicie un grado, pues esto es sumamente riesgoso dejarlo tan suelto y tan a criterio de las IE. o en manos de la H. Corte Constitucional ante la lluvia de tutelas que vendrán por este hecho.

Sugiero que se revisen los fallos de tutela al respecto dados entre 1996 y 2002, que son las más significativos en materia de evaluación y promoción de estudiantes, uno de los cuales dió origen al decreto 0230 de 2002

Art 8: el concepto "informe final" debe suprimirse, de acuerdo al numeral 7 del art 3, pues este ya no existe. y en su defecto colocar "Último informe"

Art. 9: persiste la duda sobre la evaluación de las áreas técnica en las respectivas especialidades, ¿Cuál criterio se aplica en este caso el del Sena, la Institución de Educación Superior o el del MEN?

Art 11 Num 1: ¿Hasta donde llega la autonomía de la instancia que crea el Consejo Académico para la evaluación y promoción de los estudiantes? Es una instancia consultiva o decisoria?

Art 6, párrafo dos: Considero que en la última frase se debe ser más explícito sobre el tiempo del que dispone un estudiante para superar un área, por ej: si al terminar el primer período, el estudiante supera el área notablemente, se entenderá superada.

Art 11: considero que entre los numerales 7 y 9 hay contradicción, si el Consejo Académico define la promoción de los estudiantes ¿cómo puede ser a la vez la instancia de sus reclamaciones? ¿Se puede ser juez y parte en el proceso?. Debería decir "Resolver las reclamaciones que presenten los estudiantes no promovidos, o sus padres de familia".

Art 17: Considero que este artículo debe colocarse al inicio del decreto, pues se debe ir de los planes de estudio, que son quienes dan origen al desempeño de los educandos a la evaluación y no como esta concebido en el proyecto.

Siguen sin responderse algunas inquietudes como:

1. ¿Pueden los proyectos pedagógicos ser evaluados y tenidos en cuenta para la promoción de los estudiantes?

2. Expedirá el MEN normas sobre la evaluación y promoción de los estudiantes en la educación Media Técnica?

3. ¿Tendrán las comunidades educativas la suficiente maduraez para definir con ética y en aras de la calidad de la educación criterios para la evaluación y prom oción de los estudiatnes? ¿No será este leseferismo un riesgo costoso que puede evitarse con unas normas mínimas claras y concretas en lo referente a requesitos mínimos para que estudiantes reinician grado o sean promovidos

Art. 3: Dar más precisión sobre la escala de valoraciones, si puede o no ser numérica.

El MEN debe asumir una actitud responsable frente a la evaluación y promoción de los estudiantes, y no dejar esto totalmente al arbitrio de las I.E. pues se prestará para una competencia desleal donde una IE. terminarán siendo el látigo de otras y lñas consecuencias las sufrirá el estudiante.

mira si queremos que la educacion vuelva hacer lo que era antes debemos de volver a la evaluacion numerica y que el 5% suba a un 45%. gracias es hora que los docentes y toda la comunidad nos pongamos de acuerdo para que este decreto sea todo un exito

chucho saavedra.

Me parece muy importante que se analice este nuevo decreto, ya que le permite a las instituciones brindar una mejor educaciòn y por ende poderles exigir màs a los estudiantes en sus procesos.

Señores

Ministerio de Educación Nacional

Bogotá.

Sobre la nueva versión del proyecto de decreto para la evaluación y promoción de los estudiantes me permito hacer los siguietnes comentarios:

Art. 2: En la escala de valoraciones el término "aprobado" me parece que no responde muy bien a lo esperado, pues tanto el estudiante valorado como "sobresaliente" coma el "excelente" son aprobados; considero que se debe utilizar el término "aceptable" u otro similar para expresar esta categoría, que signifique poser las competencias mínimas básicas requeridas para ser promovido al grado siguiente; ya que está dentro de la escala de los estudiatnes aprobados.

Art. 3: ¿Tendremos la suficiente madurez en las I.E. para determinar éticamente el sistema interno de evaluación del aprendizaje? ¿No se irá a correr de nuevo la nefasta experiencia vivida con la inadecuada interpretación de la autonomía escolar propuesta por la ley 115 de 1994?, ¿Cómo intervendrá el MEN para orientar los procesos en estos casos? Sería bueno recordar que, ante las dudas surgidas por el derogado decreto 1860 de 1994 la H. Corte Constitucional definió muchos aspectos de la promoción de los estudiantes en sentencias que todavia tienen vigencia. Llamo la atención para que sea el MEN, en este momento, quien defina los criterios para la evaluación y promoción de los estudiatnes y no, en el futuro cercano, la H. Corte Constitucional.

Que pasaría si un estudiante no aprueba un área determinada durante dos periodos académicos consecutivos pero en el tercer año lo aprueba, se debe entender que ha superado sus dificultades aún si estos grados corresponden a un conjunto de grados, ejemplo 6 y 7 ) y aprueba 8, como lo plamntea el articulo 6 - Niveleaciones- al final del segundo parrafo?

A comparación del Decreto 0230, este documento está muy bueno, no hay limites, no hay estandarización, ni porcentajes que cumplir, lo óptimo sería que no hubiera un sólo alumno que no perdiera pero por los diversos factores asociados al rendimiento académico eso es casi imposible. con este documento realmente se volvera a premiar a los buenos estudiantes y a los otros se les motivará para que lo sea. Lastima la perdida de los 6 años de transición para llegar a este documento.

Gracias Por todo. Mi comentario quiero darlo en el sentido de tener presente que haya exigencia academica al estudiante y al padre de familia acompañamiento. Si retomamos la valoracion y el respeto al docente, la educacion avanza. Seria preocupante que un colegio promocione con 3 areas por decir algo y otro pueda decidir que con 6 y es valido, considero que esto debe venir direccionado del Ministerio y no dejarlo a interpretaciones de los municipios. SAludos.

Me parece excelente este nuevo decreto porque incluye un elemento indispensable cual es el apoyo y trabajo en equipo de docentes, directivos docentes y autoridades educativas territoriales para la gestión e implementación de estrategias pedagógicas innovadoras. A mi juicio al decreto 230 eso fue lo que le faltó: un mejor proceso de socialización y mejoramiento pedagógico.

Me parece adecuada la escala de valoración porque volver a la evaluación cuantitativa es un retroceso.

Soy alumna y estoy contenta de que se hable de los derechos de las alumnas en la evaluación, bueno y de los alumnos también. Ojala el MEN incluya en el decreto los derechos de nosotras, como ese que dice que tenemos derecho a saber cuando nos van a evaluar y sobre que cosa. Y que nos entreguen el resultado de examenes sin demora. Sera que nos reconoceran derechos en el decreto?

Es necesario que no selimite la reprobacion si en realidad se quiere mejorar la calidad de la educacion.

las normas cuidadanas se cumplen si hay sanciones, de lo contrario nadie las acata

Me parece apropiado que se reforme el decreto 0230 que habla sobre evaluación y promoción, que a mi juicio volvió mas medicres a los estudiantes porque los incluye en un márgen de 95% de promoción escolar por institución, tengan o no competencias aprobadas.

La evaluación cuantitativa presupone mas esfuerzo del estudiante por alcanzar la superación de las áreas y es compatible con los estandares de calidad del ICFES

Es importante el cambio del decreto, porque las instituciones estan promoviendo alumnos de un grado a otro con gran cantidad de vacios en distintas areas, por eso seria bueno cambiar el porcentaje y regresar al sistema de evaluación con números de 1-5, ya que de esta maneras será mas claro el indicador de logro que se le da al alumno en el boletin de calificaciones.

Si bien es cierto que hacemos parte de un mundo globalizado donde no basta ser competente sino además ser competiitvo, tambies es cietrto que en aras de elevar el número de bachilleres de nuestro país, el sistema educativo se ha vuelto muy flexible y elástico, cada día se observa menos responsabilidad de parte de los educandos, porque son conocedores de las leyes y antes de estudiar prefieren apostarle a la suerte, haber si no entran en el 5% preocupandose poco por superar sus debilidades, termina el docente extresado por los compromisos académicos de los educandos. Es hora de acabar con el 5%; pero el docente debe demostrar todas las oportunidades que le dió al estudiante durante el año para considerarlo reprobrado.

Así el docente demostrará que cumplió con su compromiso ético y profesional y es desición del estudiante si cumple o no con sus compromisos escolares.

me gustaria saber como queda finalmente la situacion del preescolar; en el primer borrador se exceptuaba éste del alcace del decreto y la verdad de acuerdo a lo que tiene que ver con la atención a la primera infancia se hace necesario dar un tratamiento especial en el proceso de evaluacion y promoción para este nivel, pero tal como esta establecido seria igual para todos los grados y niveles.

Me preocupa que aun persistan en conceptos no validos en pedagogía, me refiero a aprobado y no aprobado, vuelvo y pregunto ¿excelente y sobresliente no es aprobado?. Será que estos dos conceptos le indican la situación de aprendizaje a estudiantes y padres?.

Por otra parte es necesrio establecer el ámbito de aplicación de este decreto aun cuando es claro en la concordancia con el decreto 2247 de 1997 referida en su articulo diez a la promoción del preescolar, igual con la población del titulo tres de la ley 115 de 1994.

De igual forma debiera desaparecer el termino de nivelación tan mal empleado por los docentes, no es un termino pedagógico, sugiero refuerzo de aprendizajes recuerden que el hombre siempre aprende pero en categorias,

Finalmente es muy ambiguo e irresponsable lo anotado con la promoción de estudiantes debieran ser más explicito. el 0230 lo era y causo traumas imaginense ahora.

Me parece conveniente se reformara el decreto 0230, ya que actualmente se esta llevando a los estudiantes a la mediocridad, debido a la permisividad que permite en los estudiantes el actual decreto, me parece que se deberia exigir mas por que un alumno que pierda una o dos areas fundamentales y se tenga que promover con estas inconsistencias me parece gravisimo.

Se requiere de un cambio del actual sistema de evaluación porque la promocion del 95% solo trajo mediocridad en estudiantes y bajos resultados en evaluaciones internas y externas; por lo tanto solo deben seguir al siguiente curso quienes realmente se ganen por sus conocimientos adquiridos a través del aprendizaje real

Considero urgente y necesario que en el nuevo decreto sobre evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes, se autorice a los colegios públicos y privados del país, elaborar el libro de Registro Escolar de Valoración "SOLAMENTE VALORATIVO O NUMÉRICO" y no descriptivo, porque se ahorra: Tiempo, papel, tinta, energía, espacio y dinero y se contribuye significativamente al medio ambiente. Los boletines o informes que se entregan en cada período académico a los alumnos y padres de familia sí deben ser descriptivos, con el fin de que interpreten los resultados obtenidos por los estudiantes.

Gracias por su atención y quisiera saber si recibieron o no esta sugerencia.

Una escala valorativa no es solución para algo de fondo: EL DDA ya es una epidemia que tiende a la pandemia, y hay que contrarrestarlo con acciones profundas, no con reglitas que me indican como debo evaluar lo no evaluable dada las condiciones en que se labora.

Acostumbraron a los directivos y maestros a ser "mercaderes" de notas con el asunto del 5%, obligaron a los superiores de los docentes a rebajarle su dignidad, pues pusieron en tela de juicio la labor que sólo es exclusiva del maestro en su proceso de evaluación: sólo él y solamente él tenía la potestad sobre el estudiante, en últimas determinaba si sus habilidades y saberes le permitían adaptarse al grado inmediatamente superior.

Sigamos el ejemplo de Méjico, ya hace algunos años declaró el DDA asunto de salud publica, lo que obliga a hacer planes estatales para las escuelas de bajos recursos como las nuestras en el sector público (y mucho más en la costa). Estuve en las mejores instituciones de la ciudad y la problemática de niños con déficit de atención se solventaba con dinero (¿no saben cuán costosa es la Ritalina?Inalcanzable para padres de estrato 1, 2, 3).Nuestros niños con DDA están condenados por los pupitrazos de "nuestros padres de la patria", el sistema educativo está inerme ante este fenómeno.

El proyecto del decreto habla de Educación de calidad, pero en ninguna parte se dan orientaciones cómo se implementa un sistema de calidad en una institución educativa. La Certificación de Calidad sobre la ISO 9001:2000, se logra implementando un Sistema de Gestión de calidad en la institución educativa, el cual consiste en organizar y administrar la institución bajo un enfoque de procesos; los cuales requieren de una trabajo arduo y complejos, de compromiso y mucha responsabilidad por parte de los actores del sistema educativo. En el país, algunas instituciones educativas ya están cerificadas en calidad. Es el momento para comprometer al gobierno, a los directivos de las instituciones Educativas, a los docentes, a los estudiantes, a los padres de familias, a la comunidad y a los medios de comunicación para implantar un Sistema de Gestión de de Calida en todas las instituciones de educación publica en el país. De igual forma no se define educación integral. Por tanto propongo se incorpore al proyecto los siguientes artículos

ARTICULO XX. Las instituciones educativas públicas y privadas del país tendrán un plazo máximo de 12 meses, a partir de la vigencia del presente decreto, para iniciar la implementación de un Sistema de Gestión de Calidad, el cual estará orientado a poner en marcha una política de calidad y un conjunto de acciones, estrategias, recursos, actividades y un plan de mejora continua que garantice a los educandos y a la comunidad educativa recibir un s

1. En el proyecto en general veo la intencionalidad de dejar ejercer la autonomia institucional; dentro los parametros estblecidos en su articulado; que seria un buen comienzo para obligar a que las Instituciones Educativas apliquen los principios de una gestion de calidad que deben tener las entidades del Estado.

2. El articulo 11 se deberia reemplazar por dos articulos;uno que le de al Consejo Academico las funciones para determinar los criterios, los procesos y procedimientos de la evaluacion, promocion y estrategias de nivelacion de los estudiantes;y ademas ejercer control, acompañamiento y/o asesoria a las Comisiones de Evaluacion y Promocion por grado; a las cuales se les daria las funciones y organizacion en el otro Articulo. Propongo esto por dos razones:1. Si se comforman las Comisiones de Evaluacion por Grados por docentes del respectivo grado, estaran mas cerca de los alumnos a los cuales se van a evaluar o promocionar. con los beneficios que esto trae.

2.Se estableceria una norma general y no se dejaria como lo establece el Art. 11 en el numeral 1. que deja como potestad crear una instancia que asuma el seguimiento de los procesos de evaluacion y promocion, que nos traeria mas disparidad de criterios. Ademas dejariamos a los Consejos Academicos mas tiempo para dedicarle a los demas articulos de esta norma y su participacion en el desarrollo y control curricular.

Atte

Aladino Ospina O

es importante resaltar que el hecho no es solo cambiar un decreto por la promocion de los estudiantes; es importante retomar los conceptos que se tienen por educacion y evaluacion. Los cambios no sólo son de un decreto sino tambien de los maestros encargados de enseñar, si yo como docente soy muy buena en el sentido que puedo hacerme entender y puedo lograr que mis estudiantes quieran mi materia y la ven útil para la vida, lo que mens me debe interesar es la evaluacion; sin embrgo no se debe dejar de lado la exigencia que va desde la casa con colaboracion de los padres de familia.

el decreto a mi concepto si debe cambiar pero para que toda la comunidad mejore en calidad, porque de lo contrario se pude caer en el error de dejar estudiantes en asignaturas por razones injustificadas, asimismo debe comprometer a padres de familia y maestros`y de esa forma fortalecer la educacion en el pais

Bueno interesante loque se hace: pero realizando un estudio detallado se encontro que el decreto tiene algunos desaciertos como

Trabaja competencias o estandares

Desempeños o valoraciones generales

Porcentualidad a repitencia no es clara

Ningun lugar esta obligado a tener un estudiante porque asi se ordena, segun lo muestra el decreto el colegio tiene que retener al estudiante, no es bueno

Tiene muchos vacios conceptuales y contextuales

Con todo respeto, el decreto se debe consultar con docentes de colegios activos y no solamente asesores que son buenos pero lejos de la realidad academica

falta mas estudio y adapacion a la realidad colombiana

considero que la valoracion de conocimientos, habilidades y actitudes o sea las competencias, deberia ser aprobado o no aprobado, no debe haber conocimientos parciales o minimos frente a una tematica en cada grado o asignatura

me gustaria saber de que autonomia hablan si exigen calificar con su metodo ,ademas promover el 100% de los niños, si un colegio decide que no se pasa el año con 3 materias perdidas, calificar con numeros . Lo permiten? no lo creo, por que la meta de ministerio es que todos pasen con una educacion tan mediocre que los niños no tienen la posibilidad , de lograr un cupo en las universidades, no saben el mal tan grande que le estan haciendo a nuestros hijos , pero como es practicamente gratis . que podemos pedir la gente de escasos recursos . la educacion de buena calidad es solo para los que pueden pagarla como todo aqui en colombia

Considero que el concepto aprobado se debe cambiar por aceptable puesto que los dos anteriores indican que el estudiante aprobó.

En cuanto a la reprobación considero que se debe unificar criterios y dejarle una opcion a las instituciones para definir algunos casos especiales relacionadas con el estudiante en terminos generales.

En el borrador no hablan de asignaturas si no unicamente de áreas en la parte de la promocion creo que se debe revizar esta parte.

Tambien revizar sobre el porcentaje pienso que asi como esta queda igual es decir las entidades certificadas en ultimas determinaran el mismo 5%.

Personalmente creo que este nuevo Decreto no cambia en nada el sistema de valoración (solo se cambia una palabra por otra en su escala). El sistema de valoración de 1 a 5 y por qué no de 1 a 10 nos dan un promedio de valoración mas exacto sobre el aprendizaje del estudiante, ayudando a ubicar debilidades y fortalezas en uno u otra área o asignatura.

Se debe incluir ante todo una valoración numerica, porque estimula a los estudiantes, ellos hacen sus pequeñas apuestas; acuerdese que en entre los excelente siempre hay uno que es el primero, además los números motivan para el primer puesto. Es cierto que un alumno que obtiene un 29% y el que tiene 30% su proceso de aprendizaje es igual, pero sí se debe tener en cuenta que un alumno que obtenga un resultado de 28% el profesor deberá aprobarlo con condiciones, solo una vez porque se acostumbra a mal, teniendo en cuenta el codigo de la infancia al niño toca darle oportunidades de recuperacion de sus faltas, los números motivan al niño que aprobó con el 30% para que en la próxima prueba el supere a su amigo que aprobó con el 35%. Estos dos compañeros cuando se le evalua con aprobado ambos se sienten contentos, pero no pueden definir entre ellos cuál fue el mejor.

Recuerden que las comunidad educativa en Colombia dijo "NO" a la letras, por eso los números son necesarios en la evaluación, pero además el educando debe saber cuales son sus falenciaspara corregirlas y cuales son sus fortalezas para potnciarlas.

cordialmente,

PEDRO CASTRO

Continuo

Aun siento que queda en el aire lo relacionado con la evaluación de los procesos de los estudiantes con N.E.E., esto es necesario precisarlo e incluir alli la importancia de las adecuaciones curriculares pertinentes para cada uno de ellos. Debemos fortalecer la idea de que el refuerzo debe ser igualmente un proceso - continuo - secuencia - flexible, desde el momento en que se identifican las dificultades en los estudiantes; esto no se puede reducir a un asunto de una semana. Creo que nos esta quedando muy buena la propuesta y finalmente debo decir que buena parte de la mediocridad de la que nos quejamos viene de nosotros mismos, son los maestros quienes han distorsionado los procesos de refuerzo, son los maestros los que dia a dia alimentan la mediocridad en los estudiantes, los que los rotulan y marginan y no podemos culpar a una ley que finalmente siempre dara lugar a diferentes interpretaciones, entonces por que nuestra postura tendria que ser la de la interpretación negativa y la de la queja constante, sin hacer algo que realmente mejore nuestra realidad y la de los estudiantes. Por otro lado que no se le olvide al ministerio el proceso de dignificación de la labor docente, en la que el sueldo tendrá bastante que ver pues si se mejora podran ser aun más exigentes con nosotros.

en primer lugar resaltar el aumento que ha tenido la participación en estos procesos de construcción y reconocer que el ministerio nos ha dado participación. soy defensora de la evaluación cualitativa y por ello debemos defender el hecho de que los informes sean descriptivos, sin embargo es claro que por nuestra historia, para los padres y estudiates es mucho más fàcil comprender una valoraciòn numèrica, por ello sugiero que se realice una homologaciòn de la escala actual con una valoraciòn numèrica del 1 al 5 y esa sea la que se utilice, además es desde el ministerio que se deben definir los criterios para la repitencia (número de áreas perididas, porcentaje de inasistencia, incumplimiento de los refuerzos, entre otros), ya que nadie puede garantizar que un estudiante inicie y culmine su proceso en un mismo lugar y no debemos dejar espacio a conflictos entre instituciones.

La educacion en Colombia es una sola y se debe tomar como referente a las instituciones educativas que ofrecen sus servicios con excelente calidad y que casi siempre son los colegios privados, por lo tanto un estudiante de x colegio publico y x colegio privado deben adquirir las mismas competencias

Evaluar debe ser mas objetivo y conciso prepara para la vida, el actual sistema evaluativo favorece la mediocridad y desmotiva el esfuerzo y al competente; sabemos que en la vida se califica a los trabajadores como excelentes o pésimos no hay términos medios, eso es tan cierto que el SENA, califica pasa o pierde, la dificultad actual es que los muchachos están inmersos en una sociedad consumista y facilista y el actual sistema favorece este aspecto, el implantar el nuevo proceso evaluativo debe manejarse a mi manera de ver indicadores de gestión en el alumnos que competencias realiza y al medirlas aprueba o no, se requiere un sistema que esfuerce al muchacho a desarrollar su potencial y no a dejarlo latente y hasta morir.

Considero que debemos buscar la manera de equilibrar la firmeza y el afecto la inteligencia emocional con la racional.

Felicitarlos por el decreto puesto que retoma el concepto de competencia, desempeño y de evaluación por procesos para la formación integral. Considero que no es necesario que se determine una escala interna para los colegios, debido a que crea confusión en los padres de familia y entre colegios sobre el nivel de estándar de aprendizaje de las estudiantes. Se debería manejar solo la escala nacional. En el artículo 11 se debería abolir el aspecto 1 sobre la portestad del consejo académico para nombrar otra instancia par hacer seguimiento de la evaluación y promoción. Debido a que crea consfusión entre colegios para determinar queien tomo decesisones respecto a a promoción y pueda responder ante reclamaciones.

estoy de acuerdo con la autonomia de los colegios para que ellos decidan quien pierden o no el año asi se acabaria la mediocridad y que la calificacion sea con numero de 1.0 a 5.0 para asi cuando entren a l universidad ya saben como enfrentarse .

Considero por la experiencia como rectora que el Dto 0230 es muy bueno, EXCEPTO LO RELACIONADO CON EL 5% MÁXIMO DE NO PROMOCION, esto ha llevado a que los estudiantes se vuelvan irresponsables, sin límites, mediocres porque todos se quieren incluir ahí, con el comentario: " yo no estudio, pues como solo puede perder el 5% entonces me tienen que pasar" en la realidad obligatoria y numéricamente nos estamos ajustando pero LAS INSTITUCIONES NOS ESTAMOS VIENDO OBLIGADAS A PROMOVER ESTUDIANTES SIN LOS LOGROS PARA LLEGAAR AL PORCENTAJE DEL DECRETO.

LA PROPUESTA DEL PROYECTO ME PARECE MUY AMBIGUA, CREO QUE SE DEBE DEJAR EL TEXTO DEL 0230, SOLO RETIRANDO ESE 5% Y QUE RECUPEREN EN EL AÑO Y ÚLTIMA POSIBILIDAD ANTES DE INICIAR EL AÑO LECTIVO, SI NO RECUPERAN REINICIARIAN EL AÑO. ESTO PERMITIRIA RECUPERAR LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN.

QUIERO APROVECHAR PARA EXPRESAR MI INCONFORMIDAD CON LA SEMANA DE RECESO ESCOLAR EN OCTUBRE YA QUE SACA DE CONTINUIDAD A LOS ESTUDIANTES EN EL ULTIMO PERÍODO GENERANDO EN ELLOS INDISCIPLINA Y DISTRAYÉNDOLOS EN SU PROCESO, OBVIAMENTE CON PERJUICIO PARA LA INSTITUCIÓN Y SOBRE TODO PARA ELLOS MISMOS

SERIA BIEN IMPORTANTE QUE A LA PAR DE LA VALORACION CUALITATIVA SE ESTABLEZCA TAMBIEN UNA ESCALA CUANTITATIVA PARA UNA MEJOR COMPRENSION DE LOS PADRES DE FAMILIA.

EL DECRETO SE QUEDA CORTO EN TODO LO QUE SE DEBE DEFINIR EN EL CASO DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Mientras no haya un mecanismo claro en el sentido de diferenciar las calificaciones, no se tomará conciencia de la diferencia entre cada estudiante en cuanto al trabajo o esfuerzo que haya realizado. Cuando hubo nota numérica el educando sentía orgullo o dolor cuando alcanzaba determinada calificación. ahora con los rangos sugeridos todos se conformarán con estar en el nivel de aprobado sin importar cual es la diferencia. el excelente lo es no porque verdaderamente "se la haya sudado" sino porque es el que ha sobresalido en muy poco para lograrlo. ademàs mientras a los padres no se les obliguen a que deben asistir al colegio cuando se les solicita, a través de una norma sancionatoria, no tendrá éxito todas las actividades o actas a las cuales se les hace llenar. En la mayoría de los casos todo queda en el papel y el cambio de padres, hijos e inclusive docentes queda ahí "en el papel".

En cuanto a que la institución es flexible de inventar una escala, debe clarificarse el sentido, si es numérica, porcentual porque se debe pensar en la universalidad de la calificación para que haya igualdad de conceptos en las instituciones educativas del país. en cuanto a la promoción se debe dejar mínimo 2 materias perdidas, de esta manera la resplonsabilidad volverá a nuestros hijos.

La calificación a una evaluación debería de ser numérica ya que es más fácil para entender, además evitaría el problema que se presenta con las letras donde hay ambiguedad, malas interpretaciones y lleva a los estudiantes a ser mediocres por no decir malos estudiantes. Es importante generar pautas a nivel nacional sobre este tema aunque los colegios deben tener autonomía basandose en la experiencia. Ya es hora de hacer que los estudiantes sean responsables con su propia vida, porque así como vamos, cuál será su futuro? Es importante educar hombres de bien para el mañana, con responsabilidad, pertenencia, pertinencia, pero sobre todo con calidad de vida, para que así su futuro sea mejor y además podamos tener una Colombia diferente. Al hacer este documento miremos siempre nuestros niños, que queremos de ellos y para ellos pero siempre con sentido de responsabilidad.

Sugiero que se revise la conformación de areas,pués si trabajamos en la consecución de la calidad debemos aceptar que no podemos evaluar con igualdad de criterios el Inglés y el Lenguaje, que al ser considerados como parte de un todo,en algunas instituciones, el resultado o nota de Lenguaje se utiliza para promoción sin importar el rendimiento que haya tenido el estudiante en Inglés.muchas Gracias

Es necesario promover un cambio de paradigma de la evaluación en maestros, estudiantes e instituciones, para que la aplicación del decreto surta los efectos formativos que inspira el decreto.

De ahi la importancia de estos espacios de participación y de directrices practicas que impulsen este cambio de paradigma

A la autonomía la puede acompañar el MODELO PEDAGOGICO que es el que establece el enfoque para construir el currículo y el plan de estudios; además tener claridades en los elementos del plan de estudios si es por rendimiento de las competencias por cada área en cada grado o definir si es por conjunto de grados como lo indican los estandares. Si no existen estándares para todas las áreas, describir cuáles serían los criterios del MEN para construir los de las otras áreas.

Debe ser claro que sucederá con los proyectos pedagógicos obligatorios; con las funciones del comité de promoción y evaluación frente a la del consejo académico. El papel protagónico de los coordinadores.

Las escalas de valoración si deben tener desde el MEN un criterio de enfoque...si es cualitativo o cuantitativo por cuanto no debe hacerse homologaciones caprichosas..iría en contravía de modelos pedagógicos propios.

La reglamentación frente a modelos educativos flexibles para atención a poblaciones debe ser más concreta...llevamos muchos años sin directrices claras para la ruralidad y la vulnerabilidad en materia de evaluación.

APORTES AL DECRETO DE EVALUACION

Considero que la utilización de escala de valores cualitativa es apropiada, pues si se trata de evaluar competencias y procesos de desarrollo de aprendizaje acorde con las propias características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, por lo que aprobaría la escala conceptual presentada en el proyecto de decreto evaluativo. Con esta escala se aprecia mejor que lo que se evalúa es el aprender del estudiantado, no la persona humana.

Por el contrario, respecto a una escala cuantitativa, no la considero apropiada para evaluar competencias y procesos de desarrollo tan inherentes a la singularidad de cada persona que es el estudiante con sus intereses, condiciones especificas, contextos y ritmos de aprendizaje. Creo que es devolvernos a evaluar tradicionalmente contenidos más no competencias y logros de desempeño. En experiencias observadas, en algunas instituciones, sobre el manejo de una escala cuantitiva para luego equiparar a una cualitativa, he notado que ha primado los resultados cuantitativos, más no los procesos, situaciones específicas y esfuerzos del estudiante. Ha sido más importante trazar una regla en el pensamiento del estudiante para medir cuántas respuestas buenas o malas obtiene, en una evaluación final, que establece qué recuerda, qué memoriza. Y así, determinar los resultados evaluativos con una sola evaluación. Dando poco valor a un proceso permanente en el aprender a ser, conocer, hacer y estar. Convirtiéndose en una evaluación poco motivadora para que el estudiante se preocupe por mejorar, por salir de los errores; la evaluación debe ser motivante, no castigadora ni represiva.

A mi modo de ver, la problemática que ha suscitado el decreto 230, está en el porcentaje de 2% que se debe tener en cuenta para reprobar un grado, pues a veces se debe pasar algunos estudiantes que no han cumplido satisfactoriamente los logros en condiciones apropiadas para adquirir los aprendizajes siguientes. De hecho, después de haber realizado, suficientes actividades de refuerzo y superación, además, que de otra parte, se haya encontrado poco o nulo apoyo de los padres de familia y la falta de responsabilidad del estudiante para ayudar en sus procesos de aprendizaje. Estos son factores que también inciden.

Es importante que desde el Ministerio de Educación se establezcan programas que permitan a las instituciones contar con equipos multidisciplinarios (terapistas de lenguaje y ocupacional, psicólogos, orientadores escolares, etc.) para el apoyo de la labor docente y el tratamiento de los problemas de aprendizaje, afectivos y de convivencia de nuestros niños y jóvenes. La carga laboral del docente es muy pesada en la situación actual que vive el país y nos toca afrontar muchas situaciones, que en ocasiones, por más esfuerzos que hagamos se salen de las manos. Así, podemos garantizar, desde varios frentes, obtener mejores logros de desarrollo humano y de aprendizaje, con calidad.

Con sentimientos de aprecio y con mucho cariño, por una labor de maestra, que llevo impregnada en mi alma y de la que me siento muy feliz, orgullosa y comprometida con mi comunidad, mi región y mi país.

Si bien el proyecto mejora en algunos aspectos en relacion con el anterior, si debiera el MEN establecer unos criterios mínimos de promocion sobre todo para lo que tiene con las áreas fundamentales. (art. 23 ley 11). Esto basado igualmente en los estandares basicos orientados desde el ministerio. Para los Colegios Técnicos y normales superiores ya se definiría de acuerdo a su PEI.

El 0230 es un buen decreto, ya que nos exige como maestros y a la institución planes especiales para atender las dificultades que presenten los estudiantes y asi posibilitar que los estudiantes aprendan.

Sugiero mantener la evlaución cualitativa, ya que permite mirar al ser humano desde todas sus dimensiones y no solo desde la cognitiva. La calificación por número es un retroceso en todo lo que se ha avanzado en el Pais en el tema.

quiero que esta nueva norma de evaluacion para los estudiantes que va ser con numero empiece a regiur a partir de este año 2009 y que no se pierda mas tiempo que se publique desde ya para q

La modificación al decreto 230, me parece adecuada. Deberia hacerce enfasis en la necesidad de las instituciones educativas de crear una verdadera comunidad educativa donde interactuen constantemente administrativos, docentes, padres y alumnos. Me parece que los proceso evaluativos deben ser abiertos y prestar constante informacion actualizada, para que tanto alumnos como padres puedan observar en cualquier momento su desempeño. Para esto las instituciones educativas, se pueden ayudar de sus paginas web, o de software de sistematizació academica en la red, los cuales deben integrar de manera adecuada normatividades como el decreto 230, y el MECI.

¿Salir por Salir? ¿Ese es el nuevo objetivo de la educación acaso en estos días? Como futura docente va en contra de mi ética, aplicar este tipo de decreto que buscando una solución monetario que sacrifica la calidad de educación de los estudiantes. Pues estos son seres aparentemente razonables al tomar el decreto como una tabla de salvación sin saber que se dirigen a un futuro mediocre.

¿Entonces que queremos hacer? No es acaso una educación de alto nivel donde la evaluación no sea un mecanismo de opresión o manipulación, es decir sea un instrumento donde solo se evidencie en una hoja el resultado, pues en muchos casos es el proceso es donde se ven los verdaderos conocimientos aprendidos no mecanizados.

Soy estudiante de bachillerato y me agrada saber que alguien ha propuesto la inclusión de los derechos de los estudiantes en el nuevo decreto. Ojalá los incluyan de verdad-verdad. De la propuesta que leí ayer me gustan mucho los siguientes:

4. Recibir oportunamente los exámenes y trabajos revisados, así como la correspondiente asesoría pedagógica de los docentes cuando necesiten superar sus dificultades en el aprendizaje.

5. Evaluar, conjuntamente con los docentes, los procesos de evaluación del aprendizaje y proponer cambios para su mejoramiento.

6. Repetir por una sola vez una evaluación cuando el 30% o más de los educandos de un curso haya reprobado, en cuyo caso el porcentaje de aprobados debe ser mayor al de la primera evaluación.

7. Conocer previamente cuándo se le va a evaluar, sobre qué contenidos o habilidades, en qué forma y cuáles serán los criterios de evaluación que se aplicarán.

8. Comprender, desde el punto de vista cognitivo y pedagógico, las razones de la valoración obtenida y las causas de sus errores.

la escala nacional de evaluacion es limitada, de todas formas es una calificacion final del proceso formativo, que deberia realizarse de forma numerica, como lo era antes de la ley 115/94, en una escala de 0.0 a 10.0. pues es contradictorio que en la educacion superior se califique el proceso formativo en una escala numerica y en la educacion basica con otra, y las pruebas del ICfes en otra escala, lo cual descontextualiza totalmente a los estudiantes que ingresan a la educacion superior.

Me parece que hay un tema vedado y no tocado. Se trata del comportamiento del estudiante en lo disciplinario. Me consta que existen instituciones educativas y escuelas rurales donde un estudiante es condenado por un grupo de sabios (los docentes que le dictan clase y un padre de familia, que a veces ni es del curso). Y simplemente determinan la negación de la renovación de la matrícula porque el estudiante tiene dificultades de disciplina en las clases. Creo que un docente debe tener formación y capacidad para solucionar los problemas de indisciplina y no puede convertirse la hoja de seguimiento en una descarga o memorial de agravios del docente en contra del estudiante, que vuelve a este último insensible frente a las anotaciones. La disciplina se asume como la capacidad del docente o de un grupo de sabios de sancionar y de llegar incluso a negar un cupo a los estudiantes, que el docente se ha encargado de estigmatizar como los generadores de la indisciplina. Y sacan como excusa que no se adaptó al establecimiento. Qué clase de personas se estan formando? Dónde quedó la capacidad de interactuar, de tolerar, de corregir, de orientar?

Ahora bien, hay estudiantes que se enfrentan a los docentes y cuando el docente se iguala con ellos, perdieron toda autoridad. A mi me enseñaron siempre, que el gallo no se mete con el gallinero, porque sale picotiado y maltrecho. Y entonces los docentes que se igualan con los estudiantes pretenden armarles unos juicios, donde no les dan ni la oportunidad de defenderse, ni menos aún de que el padre de familia este presente al momento del juicio para conocer de primera mano lo que pasa y formarse una idea y un juicio de valor frente a su actuación como padre de familia y lo que debe hacer el colegio. No es justo que a los estudiantes se les juzgue sin el derecho a la defensa, que las resoluciones de sanciones disciplinarias se redacten sin motivaciones. ¿Yo pregunto, qué propuesta hay dentro del decreto para asumir la evaluación de la parte disciplinaria? Puede que sea extrema mi percepción de las situaciones, pero no creo equivocarme si afirmo que la mayor deserción de las aulas de clase se encuentra en la forma como los docentes manejan el tema de la disciplina y las decisiones que estos "consejos de sabios" estan sugiriendo al rector, que va aprobando las expulsiones de los estudiantes sin escuchar las partes y sin medir las consecuencias.

El artículo 8 creo que debe generar el análisis más riguroso de todo el decreto. Sin duda es la mayor de las controversias porque los estudiantes tienen la idea de que el año se gana en el último período, porque como se la pasan haciendo refuerzos todo el año al final nunca pierden,

Puede que me lapiden por mi siguiente reflexión, pero la voy a expresar. A un estudiante lo forman para triunfar. Ese debe ser el fin último. Y para logar el triunfo es menester ganarlo, y así lo exige la universidad. Pero no lo exige el sistema para la educación básica ni para la media. Estamos de acuerdo con que los niveles de preescolar se manejan a otro precio.

Si la universidad me evalúa con números, y con promedio de la sumatoria de esos números que obtengo, y me da la oportunidad de recuperar antes de saldar esas sumatorias, a que viene que a los estudiantes de la básica, la media y la técnica se les evalué con base en conceptos tan abstractos como excelente, sobresaliente, aprobado y no aprobado? Incluso ya ni el aceptable ni del deficiente ni el insuficiente se tienen en cuenta.

Yo creo que debemos volver a los números para calificar, sin que eso exima a los docentes de evaluar emitiendo una serie de observaciones que son necesarias conocer por parte del padre de familia frente a las fortalezas, debilidades y correctivos. Se pueden integrar los dos sistemas y esto si que mejoraría la calidad de la educación. Esto si que pondría los estudiantes a cualificarse, y a la educación a enrutarla por donde es. Y no habría ese rompimiento con la educación superior, donde los mayores fracasos ocurren porque el estudiante tienen un concepto totalmente errado de la educación.

Y creo que voy en el camino cierto cuando a los estudiantes en las pruebas SABER, y el ICFES no los evalúan con las palabras "excelente, sobresaliente, aprobado, no aprobado". Es con cifras, con números. Con la frialdad y lo escueto que pueda parecer pero indefectiblemente con la única forma en que cada uno se mueve el piso o se autoevalúa.

Yo invito a que haya un mejor razonamiento de este artículo ocho, me parece que se reclama una combinación de números y conceptos para saber si los contendidos y los objetivos fueron logrados por el estudiante. Le haríamos un gran aporte a la educación y estaríamos generando mayor compromiso y responsabilidad de los estudiantes con su proyecto de vida. Y no hay que tenerle miedo a la perdida de años, a la deserción. Hay que tenerle miedo es a que se sigan formado seres incompetentes, insabores frentes a los compromisos, inoloros frente a sus aspiraciones, insensibles frente a los resultados que los docentes les ponen de su año académico.

En nuestras Instituciones dbe haber uniformidad en el proceso de evaluacion con lineamientos unicos, basados en nuimeros no letras, uestros estudiantes son tan buenos enmatematicas, que promedian las letras para obtener su nota, ademas, el termino recuperacion se conviertio en alcagueteria y bajo nivel academico, se podria pensar en otra opcion unica e irrepetible para no dejarlos con un numero de areas o asignaturas de una vez, teniendo en cuenta el enfasis de la Inst. Educativa.

Frente a la parte disciplinaria me voy a permitir entregar la siguiente reflexión, que espero pueda ayudar a contextualizar en algo su inclusión dentro del decreto de evaluación:

Y en ninguna manera el hecho de que se acepten las cosas puede considerarse como mera culpabilidad, sino que es el principio para que las cosas tengan solución, que ella vendrá si todos los que intervienen en el conflicto conocen los procedimientos para la solución: qué se hace con el alumno y con los docentes para que el primero acate los niveles de autoridad y para que los segundos tengan manejo de grupo, en una forma integral y no individual, pues mal le hace el docente a su clase y a la comunidad cuando es incapaz de mantener la disciplina durante la instrucción a los educandos.

Los adolescentes son hoy la gran incógnita de las escuelas medias: inentendibles en muchas de sus actuaciones porque la tradición los tiene destinados a callar y a que los tolera el sistema a pesar de su bajo rendimiento académico pero nunca tolerante frente a comportamientos de confrontación con la autoridad que emana la investidura de docente. Los adolecentes que son curiosos, críticos de las decisiones de los docentes, contestatarios y hasta maleducados (si puede entenderse como mala educación que se conteste con ironía y hasta con desprecio o retando) las agresiones o las llamadas de atención de los docentes. Los adolecentes son diversos, cambiantes, dan origen a un gran número de interrogantes sobre los que las instituciones educativas encuentran escasas respuestas convincentes u orientadoras para los padres de familia para los estudiantes e incluso para el mismo grupo de docentes.

Precisamente el reto de la educación que es todo los días más cuestionada en los métodos conductivistas y más reconocida por los métodos constructivistas, orientada hacia la tolerancia a la escuela de los sistemático. Esa escuela es la que logra que el estudiante asuma como propio el proyecto educativo, para interactuar con la comunidad educativa. Puede que las escuelas tengan proyectos que se acerquen a este planteamiento y deben estar muy bien escritos y descritos, y el INEM lo tiene en un documento denominado "Plan de mejoramiento 2008" y que fue analizado por el Consejo Directivo, donde se sugirió ponerle cifras y metas y presupuestos a cada programa. Infortunadamente las acciones pedagógicas están encaminadas a evaluar las condiciones que rodean al estudiante, pero olvidan los que hacen estos folletos o los que son amigos de llenar hojas y hojas en las guías de seguimiento del alumno cual es el entorno propio que les rodea y que les hace ser intolerantes e impacientes. Entonces, ¿cuál es la estrategia institucional que permite hacer del estudiante el alma del centro educativo, retenerlos y convertir su paso por la escuela en una experiencia productiva y enriquecedora? son preguntas recurrentes de docentes y directivos que ponen en evidencia la dificultad de producir una educación de calidad.

Al adolecente hay que retenerlo en las aulas, mínimo hasta que pueda completar la educación media. Tolerancia del docente hasta el final, así no sea sicólogo ni siquiatra y apenas posea una licenciatura o un posgrado, que seguramente cursó para mejorar su nivel salarial más no para mejorar su comprensión del sistema educativo. Al adolecente hay que garantizarle una experiencia educativa que le represente aprendizajes significativos, relevantes y necesarios para su vinculación plena con la sociedad. La universitaria en lo posible y la laborar donde indefectiblemente tendrá que desembocar.

EN EL NUEVO DECRETO DE EVALUACION PROPONGO QUE SE INCLUYAN LAS EVALUACIONES SEMESTRALES Y FINALES COMO UNA ESTRATEGIA QUE PERMITA FORTALECER EL VALOR DE LA RESPONSABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES.

Coincido con muchas opiniones en el sentido que debe haber unos criterios a nivel nacional a cerca de la reprobación de los estudiantes para no generar caos ni se vulneren los derechos de los estudiantes. De otro lado considero que los conceptos de valoración nuevamente quedan desfasados de la realidad nacional, si se desea preservar la cualificación considero que debe haber un concepto intermendio entre SOBRESALIENTE Y aAPROBADO, pero a mi modo de ver lo ideal sería la combinación de la VALORACIÓN CUANTITATIVA y la VALORACION CUALITATIVA, de esta manera se estandariza la evaluación y se le da claridad al proceso. Igualmente sugiero que se haga claridad sobre la emisión de las valoraciones de un periodo academico a otro con el fin de acabar con el eterno problema de ver estudiantes al final de un año recuperando periodos que ya deberian haber sido recuperados. En cuanto a las comisiones de evaluación y Promoción me parece que deben mantenerse aunque con una integración mas democratica y participativa. Aplaudo la idea de asignar responsabilidades a entes territoriales, instituciones, padres y estudiantes aunque me parece que se quedaron cortos y que algunas cosas quedaron pendientes.

No veo cambios sustanciales en el proyecto, porque lo sustancial es la herramienta para mejorar la calidad, es decir, el joven, por decirlo de alguna manera, homologa con el año siguiente la asignatura pérdida, pero que tal si la vuelve a perder y coincide con (español y matemática) pero se maneja que siempre habrá promoción. Con todo respeto dimos muchas vueltas para volver al mismo punto. Se hablaba incluso de volver al sistema numerico! y nada se dice al respecto. En vez de un decreto es mejor sacar una Directiva Ministerial y decir que el 230 sigue vigente. ´Señora Ministra la pregunta es : para que se dice taxativamente que los alumnos deben recuperar a mas tardar la semana anterior al inicio de clases, si ellos simplementes e ausentan y tienen todo un año para la ruleta rusa de ganar con menor esfuerzo?.

Me parece que la sana intenciòn del ministerio trae consigo un aumento de cobertura y de oportunidades para nuestra poblaciòn estudiantil. Sin embargo, creo que el problema està es en la aplicaciòn del decreto en las instituciones educativas, toda vez que no se ha diseñado paralelamente una estrategia que involucre a las comunidades de paderes y acudientes en cuanto a la toma de conciencia se refiere. Se deberà motivar aùn desde las instituciones educativas un plan de acciòn que desde el principio de año escolar, conduzca a mayor motivaciòn en el estudiante. Es claro que las desmotivaciones parten desde una ejercictaciòn no acorde del quehacer docente.

Por lo tanto, cambiar o no el ìndice de mortalidad acadèmica no exime de lo dicho anteriormente.

Aprecios

Jairo Betancourt s.

Que bueno que el decreto tuviera derechos para nosotras. Los necesitamos. A nuestro grupo les parecio buenisimos unos que aparecieron ahi, mejor dicho estos:

4. Recibir oportunamente los exámenes y trabajos revisados, así como la correspondiente asesoría pedagógica de los docentes cuando necesiten superar sus dificultades en el aprendizaje.

5. Evaluar, conjuntamente con los docentes, los procesos de evaluación del aprendizaje y proponer cambios para su mejoramiento.

6. Repetir por una sola vez una evaluación cuando el 30% o más de los educandos de un curso haya reprobado, en cuyo caso el porcentaje de aprobados debe ser mayor al de la primera evaluación.

7. Conocer previamente cuándo se le va a evaluar, sobre qué contenidos o habilidades, en qué forma y cuáles serán los criterios de evaluación que se aplicarán.

Sobre el artículo3. inciso5. Es bienvenida la propuesta del MEN que las Instituciones Educativas tengan autonomía en cuestión de promoción de los estudiantes, siempre y cuando dicha autonomía sea en términos Kantianos.

Además miremos el caos que trae consigo la autonomía asi sea en términos Kantianos. Supongamos que una Institución determina que con un área o asignatura perdida no se promociona al grado siguiente, pero otra Institución determina que con dos áreas perdidas se promociona al grado siguiente. Ahora, si un estudiante promocionado con dos áreas perdidas, por x circunstancia cambia de Institución y busca un cupo en la Institución que no promociona al grado siguiente con un área perdida; probabemente la Institución le negará el cupo. Entonces el padre de familia demandará la Institución por que alude que su hijo fué promocionado, y en este caso será el Juez quien determinará el caso. Asi como este caso serán muchas las demandas que deberán ser resueltas por los Jueces. En conclusión es el MEN quien debe determinar el número áreas perdidas para la no promoción al grado siguiente.

En el art. 6o. dejar hasta el 50% del siguiente año escolar para nivelaciones es mucho tiempo. Debe ser a màs tardar el 25% (1o.periodo)para no perder tanto tiempo del nuevo grado.

Parte final del segundo parrafo del art.6o. No ampliar la promocion de areas, al superarlas en el grado siguiente, implica problemas administrativos. dificulta la transferencia de m,atricula. Demora o aplaza la posibilidad de nivelacion.

Seria importante evaluar la concepción de áreas obligatorias y su incidencia en la aprobación y promoción deun año, especialmente en el caso de ciencias naturales en los grados de la educacion media ya que esta compuesta por fisica, quimica y biologia, que se consideran importantes para la culminacion de la educacion secundaria y posteriormente para la superior, pero un estudante puede perde dos y asi solo le afecta como una sola área, generando poco interes y compromiso y hasta un circulo vicioso de juego, en el cual se procura aprobar la menos compleja o dificil para cada cual, para no perder el año lectivo o no sumar tres areas.

Fortalecer la autonomia es bueno pero muchos Establecimientos educativos por el solo hecho de llevar mas alumnos a sus aulas, sean oficiales o privados estableceran procedimientos de promocion mas flexibles que otros lo que conlleva a una competencia desleal. No hay claridad frente al traslado de los alumnos de un colegio a otro en este sentido debe haber un referente nacional.

El espiritu de la ley explicita en este borrador del nuevo decreto sobre evaluación constituye un esfuerzo colectivo por encontrar herramientas que nos permita valorar el proceso de formación que una persona va evidenciando. El 230 y este nuevo decreto son eso, una posible respuesta y asi debe interpretarse, como toda creación humana tiene debilidades y fortalezas. La fortaleza que alcanzo a visualizar es en los propositos de la evaluación, centrando la atención a los niveles de competencia que en el proceso de desarrollo humano va demostrando el niño o joven. Nos hace revisar el enfoque de competencias en la formación. El sistema educativo debe revisar la comprensión que todos tenemos sobre ello. anexo a esta fortaleza, se muestra la debilidad en el planteamiento, dejar a las instituciones una evaluación por competencias que hasta el momento no se ha unificado en el pais, el perfil de hombre que queremos formar y como evaluar su desarrollo. Necesidad: construir unos estandares nacionales.

Este proyecto es imnovador pero solo si se hace con mucha claridad y que se le comente desde un comienzo a la comunidad educativa de que se va hacer por que si se quiere obtener buenos resultados se debe tener la opinion de todos. pero me parece que es algo que faltaba en la educacion.

Del articulo3 inciso 4. Que sentido tiene que una institución tenga su propio sistema de valoración (por lo general es numérico) y luego tenga que asimilarlo al sistema de valoración nacional. A lo único que conlleva todo esto es a la pérdida de horas de clases de los estudiantes, ya que si las instituciones duran hasta un mes haciendo el horario de clases, como será la pérdida de horas de clase poniendose de acuerdo para un sistema de valoración propio. En definitiva es mejor que el MEN determine un sistema numérico.

En general el borrador presentado muestra la intención de dar autonomía a las instituciones educativas en el tema de la promoción estudiantil, sin embargo, esa autonomía debía estar enmarcada dentro de unos criterios más precisos en cuanto a los elementos sobre los que podría haber tal autonomía.

Específicamente:

Art 6. Nivelacion. No debería permitirse la priomoción de estudiantes con áreas pendientes o en caso de ser así, debería el mismo decreto definir cuáles y cuántas serían las áreas que pueden quedar pendientes.

En el último párrafo debe corregirse art.6 por art. 5 pues es este el que se refiere a la promoción anticipada.

Art 5. La promocion anticipada pueden recomentarla los docentes hasta la mitad del año escolar, pero en caso de estas promociones anticipadas debería ser antes del 25 % del año escolar, pues en caso contrario el estudiante promovido deberá actualizarse en eun alto porcentaje del nuevo curso y podrían presentarse inconvenientes en el logro de los objetivos del año al que es promovido.

Art 11. Literales 3 y 4

El consejo académico difícilmente podrá hacer esta recomendaciones, es el profesor de cada actividad académica quien está en contacto permanente con los estudiantes y puede valorar su rendimiento.

Literal 5. Al igual que se revisan desempeños destacados, también debería revisarse los desempeños deplorables y hacer las sugerencias del caso.

Creo que la escencia del proceso no lo toca esdte decreto y es sobre la promoción automática, por lo tanto debe establecerce n{umero m{inimo de areas perdidas para los diferentes grados, o en otras palabras el logro minimo para avanzar.

Debe darse importancia a las disciplinas - asignaturas, puesto que el trabajo por areas ha sido una forma de disfrazar el deseinterez por ciertos espacios de conocimiento.

Otro aspecto es el de valorar el proceso de investigaci{on como algo fundamental para el logro de mejores perspectivas educativas.

Esperando estas sugerencias sean tenidas en cuenta:

Daniel B. Brunelesch C.

Pienso que es necesario en el artículo primero concepto de evaluación, explicitar a qué se refiere proceso permanente y OBJETIVO.

Considero importante explicitar en el artículo 3 numeral 4, la homologación de la escala valorativa propia a la nacional y mantener el caracter cualitativo de la evaluación ya que presentado de esa manera tan abierta en este numeral conduce facilmente a reducir el proceso de evaluación a un ejercicio sumativo de logros en relación de contenidos (temas).

por otro lado sigo considerando importante aclarar los casos de reprobación.

La Autonomía debe estar fundamentada más en la capacidad para afrontar los retos educatvos que en las mil posibiliadades o heterogeneidad para evaluar, ya que se puede perder el rumbo y responder a otros intereses.

Con respecto a lo siguiente:

"para los estudiantes que se encuentren reiniciando un grado y demuestren superar las areas antes del 50% del año" siempre que el estudiante evidencia las mismas caractaeísticas que menciona el articulo 4.

Respecto al ARTICULO 3 que habla sobre la escala general nacional de valoración la propuesta es ambigua puesto que los estudiantes que se consideran como APROBADOS en la escala se pueden confundir con los que cosidera la escala como EXCELENTES Y SOBRESALIENTES, puesto que ellos al momento de la promoción igualmente han APROBADO el respectivo grado. Se advierte alli una categorización diferente entre los primeros dos conceptos de la escala y los dos últimos. Propongo que se mantegan los tres primeros conceptos de la escala del 230 es decir EXCELENTE, SOBRESALIENTE Y ACEPTABLE adicionando como cuarto concepto el NO APROBADO, garantizando eso si la AUTONOMÍA ESCOLAR respecto al número de asignaturas o áreas con las que un estudiante es promovido o no.

De otra parte el ministerio debe recordar que los resultados de la evaluación son directamente proporcionales a las condiciones en las cuales se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje en cada una de las instituciones como lo son el número de estudiantes por curso, la carga académica de los profesores, las condiciones fisicas y dotación de los colegios, los tiempos y espacios pertinentes al PEI entre otros y que de poco sirven las modificaciones a un decreto como el de evaluación si no van acompañados de las condiciones maximas que garanticen la verdadera CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS.

El proyecto de decreto determina cuatro escalas valorativas; es indispensable agregar dos mas, por cuanto la escala: NO APROBADO tambien debe contener una especie de jerarquización porque a un estudiante le puede faltar un centavo para el peso y a otro 99 centavos para el peso; son situaciones disímiles.

la escala nacional de evaluacion es limitada, de todas formas es una calificacion final del proceso formativo, que deberia realizarse de forma numerica, como lo era antes de la ley 115/94, en una escala de 0.0 a 10.0. pues es contradictorio que en la educacion superior se califique el proceso formativo en una escala numerica y en la educacion basica con otra, y las pruebas del ICfes en otra escala, lo cual descontextualiza totalmente a los estudiantes que ingresan a la educacion superior.

me gusta el decreto borrador, y si defiendo no aplicar la evaluación númerica; ya que eso es facilidad para calificar y no evaluar, somos maestros no calificadores. lo unico que le agrego es aplicar un porcentaje a los periodos y cada indicador de desempeño. Me gusta las funciones del consejo academico; ya que el conjunto con la Coordinacion Académica son los conocedores del proceso y pueden dar un aval concreto.

La autonomía escolar, para la promoción es de gran valor no solo por lo que genera a nivel psíquico e individual del estudiante; sino además por todo aquello que se puede lograr a nivel institucional.

El bien claro para todos que el decreto 230 lo que ha generado en los jóvenes no es más que perpetuar la mediocridad y perder las perspectiva de vida, el horizonte; ya que todo se alcanza bajo la facilismo y el mínimo esfuerzo.

Me parece valioso para la educación que se retome la nota cuantitativa; para que de esa forma no haya desfase con la educación superior

Reglamentar cuando el estudiante no alcanza uno o varios logros, ademàs definir que todas las materias son àreas y no hay parejas para evitar que una arrastra otra

DE LA EXPERIENCIA ACUMULADA DEL TRABAJO Y APLICACIÓN DEL 230, ME ATREVO A CONCLUIR QUE SU DEBILIDAD RADICA EN LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y SUPERACIÓN QUE DEBEN PROGRAMARSE UNA VEZ FINALIZADO CADA CORTE ACADÉMICO; LAS CUALES HAN LLEVADO AL ESTUDIANTE A ESTAR APLAZANDO LA CONSECUCIÓN DE LOS LOGROS, POR EL DERECHO QUE TIENEN A LAS MISMAS.

CON TODO RESPETO, CREO QUE EL NUEVO DECRETO DEJA ESTA MISMA DEBILIDAD PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN, SÓLO QUE LES CAMBIO EL NOMBRE POR ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN. POR CONSIGUIENTE, EL ESTUDIANTE AL MOMENTO DE SER EVALUADO LE SEGUIRÁ PREGUNTANDO AL EDUCADOR, PROFE, ¿CUÁNDO ES LA NIVELACIÓN? O PROFE, EN LA NIVELACIÓN NOS VEMOS.

CONCLUSIÓN, MUCHOS ESTUDIANTES ACUMULARÁN ESTE DEFICIT EN LA CONSECUCIÓN DE LOS LOGROS, Y AL FINALIZAR EL AÑO LES SERÁ POCO POSIBLE RESPONDER POR ESTAS DEUDAS.

CREO QUE NUESTRA DEBILIDAD NO ES ENTONCES SI LA EVALUACIÓN ES CUALITATIVA Y/O CUALITATIVA, SINO QUE EL PROBLEMA ES LA POCA EXIGENCIA QUE SE PLANTEA DESDE LA PROPIA NORMA.

EL 230 O EL NUEVO DECRETO SIN ESTE TIPO DE ACTIVIDADES Y SÓLO CON LAS RECUPERACIONES DESPUÉS DE NO APROBAR AL FINALIZAR EL AÑO, QUEDARÍA MÁS CONTUNDENTE Y CON MÁS POSIBILIDADES PARA EL MEJORAMIENTO EN EL REFERENTE DE CALIDAD.

GRACIAS.

debemos contruir educando con una vision no tecnica sino empresarial apartir del tipo de evaluacion sctual

Me parece que el MEN debe fijar un límite (número mínimo de áreas para la promoción de un estudiante), pues permitir la autonomía a las instituciones, puede convertirse en una competencia desleal y, en algunos casos fomentar las amenazas a las instituciones que exijan. El límite debe existir para estandarizar los procesos. Para mejorar la calidad se necesitan parámetros y éstos exigen límites. La carencia de normas favorece la anarquía y redundaría en el deterioro de la calidad de la educación.

Es necesario y pertinente que las instituciones sean acompañadas desde las secretarias de educacion para la incorporacion de este decreto que dicho sea de paso permite darle un vuelco a la formacion de nuestros educandos ya que nos insta a revisar nuestras realidades y concretarlas segun nuestro entorno. En hora buena señora ministra

Considero y apoyo el sistema de evaluación utilizando números, así logramos que el estudiante se preocupe por su estado académico y superación personal, lograremos que la vagancia desaparezca de nuestras instituciones, y más que todo avanzamos que nuestros jovenes sean preocupados por obtener una formación de calidad. por otra parte el decreto deja en manos de las instituciones educativas la responsabilidad de la calidad de la educacioón, siendo que la calidad de la educación no se mide por el nivekl de aprobación o martalidad, en este caso se busca un poco de responsabilidad y despeje de aquellos estudiantes quje son vagos, que son tropiezo para que otros ingresen al sistema.

Son claros los criterios dados en relacion con la promocion anticipadar de un estudiante, queda ambiguo la promocion y si bien aparece sujeta a los criterios de la institucion es necesario dejar claro cuando un estudiante no es promovido a un grado. Estoy de acuerdo con la posibilidad dada a los estudiantes repitentes creo que esto ayudara mucho a bajar los indices de desercion. Es posible pensar en puntajes numericos? porque descartarlo? porque no retomar el sistema universitario de 1 a 5 . No son claros los impactos de no aprobado y aprobado, si se tienen en cuenta porque aparecen la categoria de excelente o sobresaliente, deberian existir solo dos opciones aprobo, no aprobo

El dar autonomia a las Instituciones me parece muy acertado, creo que la escala valorativa deberia ser: Excelente, Satisfactorio, "Aceptable", Nó aprobo.

Si queremos que los padres de familia sean comprometidos con la educación de sus hijos el "aprobó" suena a a paso y punto, mientras el "aceptable" deja la duda de que anda regular, lo que nos da herramientas para exigir en este compromiso.

El tema de fondo es ecónomico; cada estudiante que reprueba es una pérdida de recursos que fianlemente sale del bolsillo de los colombianos. El bajo techo de reprobación (5% ) afecta la calidad de la educación, se tiene que promover estudiantes con bajos desempeños y el compromiso de los padres de familia es mínimo. Se debe determinar en el proceso de matrícula las obligaciones de las partes respecto al proceso formativo y dejar claro que el costo de la reprobación debe asumirse 50% por el Estado y 50% por el acudiente cuando exista evidencias de la falta de acompañamiento en el proceso formativo. Es necesario consiganr este valor a la Institución educativa con control de la respectiva entidad territorial, o aportar en mano de obra el valor equivalente para mantenimiento de la institución. Lo anterior como requisito y obligación para renovar el cupo escolar en las instituciones oficiales cunado se trate de menores de edad. Es importante implementarr las dos formas de expedición de boletines: cualitativo, descriptivo, explicativo y cuantitativo y detrminar que la evaluación fianle el el promedio de los cuatro periodos; todos con igual valor.

Considero que es necesario que volvamos a los métodos de perdida de año con más de 2 asignaturas reprobadas. He tenido la oportunidad de trabajar, con cursos pre-icfes, en colegios donde el nivel académico es "muy bueno" y hay alumnos que son promovidos al siguiente año con más de 15 logros de varias materias. Razón por la cual se evidencia una preparación académica mediocre y unos pésimos resultados en el ICFES, examen que si tuvo un cambio positivo evaluando comprensión lectora y no conocimientos de memoria.Es necesario que se establezca de nuevo la modalidad en la que los estudiantes si perdian el año académico.

De nada sirve la supuesta autonomia escolar si desde el gobierno estan presionando para que alumnos mediocres deban aprobar los años escolares, y como evaluarlos en competencias si en cada aula escolar hay un número impresionante de estudiantes?. POR FAVOR MINISTRA NESECITAMOS CALIDAD NO CANTIDAD

He leido con detenimiento el primero y segundo borrador de decretos de evaluación, pero me asaltan inquietudes como las siguientes:

1. No podemos dejar de lado en el sistema educativo uno de los propósitos de la evaluación como es el de PROMOVER (desde la concepción de desarrollo humano) y evaluar para COMPRENDER los procesos(Es este un comportamiento inteligente).

2. Muchos claman revivir las calificaciones con números y explican sus ventajas. Ojo que nada de esto permita que las viejas rutinas de evaluación deshumanizantes se fortalezcan y sigan persistiendo en la escuela,la cual busca a gritos procesos de cambio. creo conveniente clarificar en el decreto que la homologación no debe ir en detrimento del espíritu evaluativo del presente decreto.

3.No es conveniente dejar a la deriva la definición autónoma de con cuántas áreas no aprobadas puede ser promovido un o una estudiante. Esto puede degenerar la concepción de calidad."Entonces pueden resultar decisiones como la de matricular los y las estudiantes en los colegios donde se promueban con el menor número de áreas aprobadas". Recuerden se ha creado una cultura facilista.

4. Tampoco consideremos implícito lo del artículo 5° del decreto 230 sobre informes de evaluación. creo que es necesario reglamentarlo de tal manera que no se comprometa el alto grado de comunicación (que debe tener como propósito el proceso evaluativo) entre padres, estudiantes y docentes.

Definitivamente este proyecto es mas malo que el 0230, como el gobierno pide calidad si estamos formando a los estudiantes en la mediocridad. Con el cuentico de eliminar la repitencia escolar y las aulas repletas ( 45 y hasta 60 alumnos )el nivel educativo en colombia lamentablemente seguirá ocupando bajísimos lugares.QUE MOTIVACION TIENE ENTENDER Y COMPRENDER SI AL FIN Y AL CABO PASA EL BUENO Y PASA EL REMALO?

Por favor ya es hora que igualemos la evaluación de la educación secundaria con la universitaria ( reestableciendo la escala cuantitativa del 1 al 5 o del 1 al 10) para tener realmente una educación con calidad y recoger mejores resultados. no lo miremos como un retroceso.

La promoción automática ha producido una merma grave en la calidad de los estudiantes que llegan a nivel universitario. Por ese motivo sugiero se tengan en cuenta las siguientes sugerencias:

Artículo 2. Sería conveniente volver a la evaluación cuantitativa. La evaluación cualitativa no se basa en prescindir de los números y, de hecho, nunca se hizo evaluación cualitativa, simplemente se la enmascaró bajo letras en lugar de números

Artículo 3.2: No hay manera en que todos los establecimientos garanticen que todos los estudiantes alcancen las competencias básicas, ese es sólo un buen propósito. Por eso existe la evaluación, porque es necesario saber quién logró adquirir cuáles competencias.

3.5: Los colegios no deben tener autonomía para decidir si promueven o no a los estudiantes. Es función de una política educativa nacional definir que existen unos mínimos de calidad imprescindibles para que los estudiantes se promuevan. Hay que pensar en la necesidad de aumentar la calidad de la educación porque está en juego el futuro del país.

1.Pienso que la autonomia es buena, para algunos aspectos, pero en promoción no. Sugiero que exista un referente basado en categorias de pruebas Icfes y Saber, por ejemplo: los colegios en categoría BAJO e INFERIOR, que poseen culturas escolares muy similares, la idea sería una evaluación y promoción que permitiera ir avanzando hacia las culturas de los colegios SUPÈRIOR Y MUY SUPERIOR.

Generalmente, las instituciones en las máximas categorias, obtienen dichos resultados por ser diferentes en muchos aspectos, de seguro, estos planteles, realizarán una reforma tendiendo a elevar la calidad, y para tal, serán más rigurosos en la promoción. No ocurre lo mismo para los que no poseen tales logros, porque tienen mucho para cambiar, por t al motivo, la evaluación y promoción, servirá para tal giro, posiblitará la transición, muy probablemente, hacia otras formas de pensar en los estudiantes y padres, de tal manera, que se pueda elevar el nivel de exigencia: en profesores, directivos, alumnos y avanzar en calidad, luego del cambio en ideología y acciones.

En el articulo 10 me parece que los padres de familia deben tener al menos un equivalente al 50% del numero de docentes. Y deben encontrarse también los exalumnos en un numero igual al de padres de familia. Y establecerse los mecanismos para su elección. Y estimular a los padres de familia para que pertenezcan a estos comités.

Pero yo pregunto, en las escuelas rurales donde es tan escaso el bagaje que un padre de familia tiene, que posibilidad hay de garantizar el funcionamiento de este comité de evaluación y promoción?

Por favor, poner mucho cuidado con el parágrafo del articulo 3. En este mismo artículo también debe tener una consecuencia lo que pide el articulo tres en su numeral 4, y en la publicidad que se de a estos resultados. Las instituciones educativas son muy amigas, al interior, del "tapen tapen", "de la ropa sucia se lava en casa", "de esto no puede darse a conocer". Estos documentos deben ser públicos y de conocimiento de la comunidad educativa para que los padres de familia tengan criterios ciertos para elegir un colegio para sus hijos. De ser obligatoria la publicación de estos resultados.

Los trabajos que plantea el numeral 5 deben incluir a los padres de familia y a los sicologos para que aporten a esta tarea. Y debe adjudicarse un numeral especial a las normales superiores que son los lugares donde se forman los maestros para que tengan una exigencia especial al momento de autoevaluar los resultados de la gestión académica, y agregarle la gestión de las prácticas docentes.

En el artículo 2 lo referente al plan de estudios debe contener una reglamentación precisa frente a los contenidos. Especialmente porque los docentes deben sar responsables frente a llenar los contenidos previstos para cada año lectivo. No pueden los docentes de los grados inferiores continuar promocionando estudiantes sin los conocimientos mínimos que debe tener un estudiante para asumir los retos y contenidos que demanda un grado superior. Es increíble que un muchacho de cuarto primaria no se sepa defender con las operaciones matemáticas esenciales, especialmente la división y la multipliación. Es preocupante que en 8 los estudiantes no conozcan factorización. Y muchos docentes no se preocupan siquiera por enseñar a leer correctamente o a escribir siendo exigentes en la ortografía, todo se lo dejan a un grado superior, aduciendo "dejelo que llegue a equis grado que allá va a necesitar ese conocimiento". O "dejelo que cuando llegue a la universidad allá lo queman". Los decoentes deben tener una responsabilidad, y la primera es grantizar calidad, es garantizar que todos los estudiantes han visto los contenidos mímos. Y si en los colegios privados avanzan más allá de los mínimos, deben ellos también tratar de avanzar. dado que Colombia es un país de leyes y que muchas veces no se hacen las cosas si la ley no lo contempla, sugiero que a los docentes se les pongan condiciones frente a los contenidos mínimos que deben entregar a los estudiantes y que su pedagogía rinda también unos frutos mínimos. Incluso podría hablar de que pueda tenerse esto en cuante al día que al docente lo eveluen, para que esa calidad que pone a su trabajo se refleje en el resultado de la evaluación de su desempeño.

En el artículo 3 me parece un inconveniete que el Ministerio de Educación Nacional entregue facultades para fraccionar la calidad de la educación. Un ente territorial, ene general, no tiene la capacidad para definir el porcentaje mínimo de pormoción como lo propone el numeral dos del citado proyecto de articulo. Yo les propongo que este numeral dos sea abolido y que no se ponga limites a los procentajes de aprobación, son absurdos porque si queremos volver por la calidad en la educación hay que concebirla como algo integral a un proceso que cumple un estudiante y que se gana por lo que rinde academicamente en el año y de ninguna manera porque se encuentra dentro de la tabla de salvación que una entidad territorial aplicará para que los estudiantes no pierdan el año. Yo les pregunto, acaso una universidad tiene esta clase de contemplaciones? No las tiene, porque a ellos los miden en todas partes por la calidad del estudiante, por la trayectoria en su carrera académica y por los aportes que hacen a la disciplina para la cual se preparan.

El reconocer a la evaluación del aprendizaje como esencial dentro de los procesos formativos, me parece acertado. Considero que quienes claman por el regreso al número como único criterio para decidir si un estudiante sabe o no sabe(es competente o no) se están eludiendo la responsabilidad que como maestros tienen de reflexionar sobre las causas de las dificultades y hacer de su enseñanza un acto racional. Si se los maestros son profesionales, no deben de temer por las escalas de valoración.

pienso que es positivo para las instituciones tener mayor atonomia en los procesos evaluativos y de promocion, sin embargo es pertinente que se de uniformidad en cuanto al numero de areas con las cuales no se promueve el estudiante.

Falta mas claridad sobre la verdadera autonomia escolar frente a la evaluacion, considero que se deberia establecer claramente que las instituciones educativas tienen total discrecionalidad para establecer las formas de evaluacion y promocion de los estudiantes. por el bien de la educacion y del futuro de los muchachos esta nueva norma corrija las fatidicas consecuencias que nos ha dejado el 230 como la pereza , el desinteres y apatia frente al estudio. hoy ya es celebre la frase PARA QUE ESTUDIO SI YA TENGO PASADO EL AÑO GRACIAS AL 230.

Me parece sano superar el decreto 230 y fortalecer la autonomia Institucional. Considero que la autonomia debe otorgarse dentro de algunos parametros que regulen la decision de promover a los estudiantes a nivel nacional, definiendo si se promueve por areas o por asignaturas, con cuantas areas o asignaturas reprobadas se pierde el año escolar. Apoyo la idea de expresar la calificacion del desempeño de los estudiantes de manera cuantitativa (numerica). Creo que es sano mantener vigentes las comisiones de evaluacion y promocion, ya que permiten decisiones tomadas en consenso y con vision mas integral

Considero que debe quedar incluido en el decreto:

Las funciones y responsabilidades de los docentes de manera específica.

El numero de áreas o asignaturas que se deben considerar para la reprobación de un determinado grado.

La instancia responsable de la decisión de la promoción de los estudiantes al finalizar el año escolar.

la responsabilidad de la institución con los estudiantes que al finalizar el año escolar persistan con dificultades y no alcancen a cumplir con los criterios de promoción.

La política de evaluación y promoción debe ser de carácter nacional y obligatorio para todas las instituciones educativas, por lo que creo q no puede dejarse a libre interpretación y aplicación institucional, amparada en la autonomía escolar y consejos académicos.

El decreto contempla la evaluación integral como uno de los fines, lo cuál es muy importante en los procesos educativos, de igual modo se dá autonomía a la institución en la aplicación de los parámetros de aprobación, pero se debe ser mas concreto en este aspecto.

Por otra parte, se contempla que un estudiante que no aprueba una asignatura pero es promovido en un año y se conceden estrategias de recuperación, se hace seguimiento y aún así no alcanza el desarrollo de los estandares bàsicos de competencias, tiene la posibilidad de aprobar si aprueba los estandares de competencias del año siguiente en la asignatura. A este respecto creo que se desvirtúa la labor docente de todo un año ya que un estudiante puede no hacer nada en un año y el siguiente año decide aprobar el primer bimeste y se sobre entiende que ya aprobó. Hay que analizar muy bien esta parte del decreto pues puede generar mas dificultades a la hora de aplicarse.

Por último, que los criterios de evaluación sean estipulados por el centro educativo y tengan una escala de homologación al sistema nacional es interesante por que dá la libertad de asumir el sistema que se crea conveniente.

Con la finalidad de comprometer aun más a estudiantes y maestros con los respectivos planes de mejoramiento a que están llamados, no solamente a nivel general de la Institución, sino también especificamente en el trabajo de aula, que es en definitiva donde transcurre la mayor parte del proceso educativo me parece conveniente dotar al Consejo Académico de la siguiente función¨

El consejo Académico determinará para cada año lectivo, el máximo porcentaje deseable de reprobación por grado en cada una de las areas del plan de estudios, en concordancia con las decisiones adoptadas en cuanto a las metas de calidad académica previstas en el sistema interno de evaluación y, para lo cualtendrá en cuenta los índices de reprobación por áreasdel año lectivo anterios así como las causas identificadas para los mismos y los análisi de los informes sobre los resultados de los planes de mejoramiento en cada área, planeados e implementados por los respectivos profesores.

creo conveniente modificar el modelo de evaluacion en el sistema educativo de colombia,por que requiere de muy poca exigencia. Es preciso cambiarlo a un modelo mas exigente,debido a que en estos momentos un alto porcentaje de estudiantes colombianos, le interesa poco o nada prepararse para las evaluaciones, porque de todas maneras va a ser promocionado por el decreto 230, que en cierto modo, me atrevo a asegurar que ha perjudicado el nivel de educacion en nuestro pais,por todo esto pienso que es bueno generar algunas correcciones que redunden en el mejoramiento de la calidad de la educacion

Es confortable ver como tantas personas están aportando a la educación, porque quieren un mañana mejor y sabemos que se consigue es con conocimiento. Cuando en el decreto 230 del 11 de febrero de 2002 en el Capítulo II, artículo 9 Promoción de los educandos. Promulgaban que "los establecimientos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% de los educandos..." no sabíamos que pensar en concreto, el por qué lo hacían, si era netamente un problema económico o de verdad pensaban en formar personas para un mañana. Personas que fueran útiles a una sociedad. ¿Qué calidad de personas se estaban formando? Con esta restructuración donde se ha descartado tantas cosas y se han modificado otras y hoy aun lo siguen haciendo, nos damos cuenta que esa parte de promoción de los educandos ha sido totalmente criticada y mal recibida, por ello en estos momentos ya no se encuentra en este antepenúltimo borrador. No es por nada pero sabemos que el decreto 230 fue muy bien elaborado y sustentado a su manera, la verdad que estaba bastante completo pero no estaba cumpliendo como debía ser a una sociedad. Por ello se ha desechado. Está bien buscar una independencia para las instituciones, pero hay detalles que no se deben dejar pasar por alto. Del primer borrador se ha suprimido todo el primer capítulo "Aspectos generales". Al parecer ya no es importante como en otros momentos pero el numeral 5 del artículo 3 del capítulo I (primer borrador) no es obvio; ya que muchos docentes nos hacemos los sordos para mejorar la calidad de la educación.

Este de

El borrador anterior me pareció más completo y claro en apartes como las condiciones de aprobación y/o reprobación. Me gustaría que me aclararan si ello se hace en aras de la autonomía institucional o de qué. Personalmente somos amigos de los procesos y el desarrollo de la evaluación de mano de los desempeños que referencian las competencias. Por ello, seguiremos acogiéndonos a la valoración cualitativa, al mejoramiento continuo y al desarrollo y reivindicación de la labor docente a través del rescate del lenguaje de los maestros y de sus prácticas pedagógicas y didácticas con un currículo pertinente y de caras al futuro inmediato, la utilidad práctica y al desarrollo de su comunidad. Gracias

Se destaca los articulos dedicados a los estudiantes y padres de familia, como entes activos en el proceso educativo, y responsables de los resultados.

El decreto podria incentivar la diversificacion de la modalidad de bachillerato como respuesta a las necesidades de capacitacion laboral que tiene el pais, partiendo de las necesidades particulares que tiene cada region del pais.

Da la impresiòn que institucion manejara la promociòn ¿què pasa cuando el estudiante cambia de institucion pierde el tiempo, tiene que repetir grado porque cambiaron los parametros de promociòn?

¿què pasarà con las comisiones de promociòn y evaluaciòn?

La escala de valoraciòn necesita una deficion de cada item, aprobado, no aprobado no es lo mismo que aceptable e insufiente tener las competencias bàsicas.

En la era de las certificaciones se esta evaluando desde el escritorio, indicadores de gestiòn planes de mejoramiento, dejar las evidencias de lo que se hecho con el estudiante son valiosos, pero no hay necesidad de darle tiempo a la socializaciòn y contacto humano, porque el conocimiento se puede adquirir por medios virtuales pero el crecimiento humano ¿como?

CONSIDERO INCONVENIENTE LA APLICACION DEL ARTICULO 5 TAL COMO APARECE EN EL BORRADOR, QUE LITERALMENTE DICE

PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO

LOS DOCENTES PUEDEN RECOMENDAR DURANTE LOS DOS PRIMEROS PERIODOS DEL AÑO ESCOLAR, LA PROMOCION ANTICIPADA AL GRADO SIGUIENTE, DE LOS ESTUDIANTES QUE DEMUESTREN UN RENDIMIENTO DESTACADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ANTE EL CONCEJO ACADEMICO, POR LAS SIGUIENTES RAZONES

1- EL ARTICULO PROPONE QUE LA PROMOCION ANTICIPADA AL GRADO SIGUIENTE DE ESTUDIANTES QUE DEMUESTREN RENDIMIENTO DESTACADO SE RECOMIENDE POR PARTE DE LOS DOCENTES DURANTE LOS DOS PRIMEROS PERIODOS DEL AÑO ESCOLAR, ESTE TERMINO ES UN LAPSO MUY CORTO PARA TOMARLO COMO UN REFERENTE VALIDO DE MEDICION QUE PLENAMENTE INDIQUE SI EL ESTUDIANTE TIENE UN RENDIMIENTO DESTACADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, PUESTO QUE AUN CUANDO ALGUNOS ESTUDIANTES LOGREN SOBRESALIR EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECIFICAS COMPARADO CON EL PROMEDIO, SE ESTARIA OBVIANDO LA CULMINACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS CORRESPONDIENTES A UN GRADO ESCOLAR PARA PROMOVERLO AL GRADO SIGUIENTE, LA PRACTICA PEDAGOGICA INDICA QUE COMO UNA CONSTANTE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS VIENE A SER LA CULMINACION DE LO APRENDIDO, DE LA ASIMILACION DE CONTENIDOS ACADEMICOS, LA APROPIACION DE LOS MISMOS PARA SABER HACER EN EL CONTEXTO Y NO UNA HABILIDAD QUE ANTICIPADAMENTE EL ESTUDIANTE PUEDA EJECUTAR, APLICAR Y DESARROLLAR EN FORMA AISLADA DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS Y EJES TEMATICOS DE LOS CUALES SE ESPERA CULMINEN SATISFACTORIAMENTE PRECISAMENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, ESTO SERIA UN CONTRASENTIDO.

INTERPRETANDO LA ESENCIA DE LO QUE EL ARTICULO PROPONE, SE PUEDE COLEGIR QUE SE LE QUIERE DAR PRELACION A LA APLICACION DEL SABER HACER EN EL CONTEXTO POR ENCIMA DE SIMPLE Y MECANICA ASIMILACION DE CONTENIDOS, PERO NO SE PUEDE DESCONOCER QUE ASI COMO EL ARTICULO ESTA PLANTEADO, SE ESTARIA TAMBIEN DANDO PRELACION A LA PROMOCION ANTICIPADA EN SI Y POR SI MISMA,

SE DEBERIA MODIFICARSE EN CUANTO A EL TIEMPO MINIMO PARA QUE EL ESTUDIANTE SEA PROMOVIDO

Sería de imperiosa necesidad incluir en el nuevo decreto sobre evaluación escolar, autorizar a los establecimientos educativos oficiales y privados elaborar el Registro Escolar de Valoración de los estudiantes del informe final de cada año lectivo en forma "VALORATIVA O NUMÉRICA" y no en forma descriptiva, con el fin de contribuir al medio ambiente, por cuanto se ahorraría: Tiempo, energía, papel, tinta, espacio y dinero.

En los 14 años que se lleva aplicando la Ley 115/94 y su decreto reglamentario 1860/94 y el 0230/2002, nuestros archivos se encuentran abarrotados de muchos libros de estos informes, se escasea el espacio por el gran número de alumnos y de sedes que se atienden y la información que solicitan los usuarios y entidades es mínima, solamente la definitiva de cada área en forma valorativa, el resto de información es subutilizada. Considero que la forma descriptiva sí debe ir en los boletines o informes que se entregan en cada período a los alumnos y padres de familia, para mejor comprensión de los resultados obtenidos.

Gracias por su atención.

cual sería la diferenciad en el concepto de sobresaliente y aprobado ..si cuando está en sobresaliente se entiend eque es una valoración de aprobación.

No considero acertado promover a los estudiantes de básica en el grado tercero. Pienso que este sistema va en detrimento de la calidad educativa sobre todo de aquellos niños y niñas de sectores muy populares que no tienen acceso a 2 o 3 niveles de escolaridad en el grado preescolar.

¿Qué pasa con la formación académica de aquellos niños y niñas que por motivos culturales y económicos solo pueden acceder a la escolaridad hasta el 5to grado?

¿Seguimos favoreciendo (hasta en lo académico) las distancias entre clases sociales?

Sería de imperiosa necesidad, que en el decreto 1319 se autorizara a las instituciiones educativas oficiales y privadas, conservar en los archivos de los planteles el informe final en el libro de Registro Escolar de Valoración "SOLAMENTE EN FORMA CUALITATIVA O NUMÉRICA" y no en forma descriptiva, para ahorar tiempo, espacio y contribuir en algo al medio ambiente, porque así se gastaría menos papel, tinta, energía, etc. En los boletines o informes que se les entrega a los alumnos y padres de familia en cada período, si podría ir en forma descriptiva, para mayor comprensión de los resultados obtenidos por los estudiantes.

Pienso que de alguna forma la autonomía de las instituciones para la promocion de los estudiantes puede desembocar en una incertidumbre para los mismos, pues la escala valorativa que se planea allí puede no ser compatible con la de otra institucion y se presente dificultades a la hora de realizar cambios de establecimientos.

Por otro lado espero que el problema de la nivelacion de logros sea superado ya que no es justo que un estudiante de grado once llegue allí con logros sin alcanzar de grados séptimos u otros.

El tema de la autonomía de las instituciones educativas para establecer internamente el sistema de evaluación del proceso de aprendizaje de sus estudiantes es un voto de confianza muy grande por parte del MEN; que cada institución lo establezca de una manera seria y responsable debería ser la respuesta a éste. En mi opinión, el borrador del decreto va dejando claro que el nivel de exigencia lo fija cada institución y que depende de cómo quiere posesionarse frente a las instituciones educativas de calidad, que actuará en consecuencia.

El documento asigna funciones al Consejo académico que estaban designadas a la comisión de evaluación.

La Nivelación como proceso permanente debilita la dinámica de exigencia ya que puede volver el proceso más laxo y permisivo...ya que los resultados se dan más por cansancio del docente que por el verdadero aprendizaje de los estudiantes...

No es saludable para el clima escolar y desarrollo pedagógico que se clasifique algunas áreas como fundamentales y otras no... considero que todas las áreas deben tener el mismo valor y peso frente a la promoción...

La promoción automática en primero y segundo me deja dudas...frente a la búsqueda de la calidad... el requisito de promoción de un grado a otro debería tener como requisito la nivelación de las áreas pendientes del año anterior dando plazo máximo del primer periodo.

1. El articulado tiene la numeráción equivocada

2. En el articulo 2 sobre la escala nacional de valoración, permanece la palabra aprobado, la cual es un error dado que sobresaliente y excelente tambien son aprobados. Debe colocarse una palabra que describa jerarquia, por ejemplo: Aceptable, Básico, apto, competente

3. en el articulo 17 sobra la palabra "ésta"

quedaria:La evaluación académica institucional, ya sea autoevaluación o evaluacion externa

Docentes de la Institución coinciden que la evaluación debería ser con números, es algo mas exacto tanto para los estudiantes como para los docentes, hay mas exigencia de parte y parte al igual creemos que es justo sin complicación

En hora buena el Estado Colombiano, quiere poner freno al bajo rendimiento académico y a la poca calidad de esta, evidenciada en los resultados nefastos de la promoción automática. Es importante tener en cuenta que aunque la autonomía Institucional es escencial para definir los criterios de promoción, se debe garantizar que entre proyectos educativos no haya posibilidad de que un estudiante que reprueba en un colegio, pueda aprobar en otro, ya que esto traería una educación ambibalente entre Instituciones, no se debe prestar para interpretar la norma con dejar a un gran numero de estudiantes, ni aprobarlos a todos, creo que en el fondo se busca es Calidad con limites de reprobación aceptables y ajustados a la realidad de cada Institución o de cada región.

La calificación numérica debe sostenerse, bajo una educación que busque la integralidad del educando. Es responsabilidad de todos poner en marcha una evaluación eficiente y que busque más que la reprobación y la estandarización, una educación acorde a las necesidades mundiales, tanto en valores como en academia.

En este proyecto de decreto sobre la evaluación del aprendizaje, no veo bien, que se de total autonomía a las Instituciones; en ningún caso, el Ministerio debe desentenderse de este importante proceso; pienso que es necesario, que lo relacionado a la escala de valoración y los criterios de evaluación y promoción de estudiantes, sea reglamentado por el ministeio de Eduación Nacional.

En el proyecto de decreto de evaluación del aprendizaje, debe aclararse la promoción de los estudiantes de la básica secundaria y la reorganización de los comités de evaluación y promoción

La sociedad colombiana no esta preparada para autoevaluarse; los padres de familia poco participan y no entienden muy bien el proceso; la repitencia del 5% desmotiva y desestimula a estudiantes y docentes. La figura de la repitencia del año es una herramienta para exigir esfuerzo y calidad.

POR FIN UN PROYECTO DE DECRETO SENSATO!!!!

La intención del proyecto, igual que la legislación anterior, parte de que todas las personas involucradas en el proceso (padres de familia, estudiantes, docentes, autoridades educativas y políticos de turno) son conscientes de su responsabilidad individual dentro del proceso de formación. Es necesario que las autoridades educativas y los politicos de turno conozcan la realidad dentro de las instituciones educativas y desde luego dentro del aula de clase en las que cada día se hace mucho más evidente el grado de irresponsabilidad y afan de paternalismo de los actores involucrados. Si conocieramos esta realidad comprenderiamos el porque nos interesa la solución fácil a todos nuestros problemas, el por que nos vemos involucrados en el narcotrafico, las piramides, el desfalco a las entidades del estado y en fin, el deseo creciente de obtener todo a cambio de muy poco.

Es necesario que las autoridades educativas sean concientes de que el deber de las instituciones educativas y dentro de ellas los docentes es cumplir con su función de formar, que el deber del padre de familia es acompañar al estudiante en el proceso y que el deber del estudiante es involucrarse RESPONSABLEMENTE en el proceso educativo. Para ello es necesario establecer reglas claras para cada uno de los actores involucrados: Institucion Educativa, Padres de Familia y Estudiantes.

El Proyecto de Decreto continua apoyando la irresponsabilidad de todos los actores involucrados. Estamos formando una sociedad facilista.

DEFINITIVAMENTE LO QUE SE PUEDE MEDIR NUMERICAMENTE TIENE EXACTITUD OBJETIVA,MIENTRAS QUE LAS LETRAS SON VALORACIONES SUBJETIVAS, ASI EN ESE ORDEN DE IDEAS EL DECRETO 230 DEBE VOLVER A SER REFORMADO Y VOLVER LA EVALUACION UN NUMERO FINALMENTE HOY EL MUNDO SE MUEVE POR LOS NUMEROS,Y UN 5 SE PUEDE DIVIDIR EN FRACCIONES PARA DAR VALOR A CADA UNO DE LOS MEOMENTOS DEL PROCESO EVALUATIVO, DIGANME COMO SUBDIVIDO UNA E?.UN CHICO SABRA QUE SU CONCEPTO VALIO 3 POR QUE NO LOGRO DEMOSTRAR LO PREVISTO EN UN INDICADOR O NO LOGRO DEMOSTRAR APRENDIZAJE,ASI QUE EL REMDIO SEA PARA BIEN Y POR FAVOR LAS LETRAS DEJEMOSLAS PARA ACOMODAR CRETERIOS, PARA FELICITARLOS O PARA RECOMENDARLES .

No es tanto que se califique cuantitativamente o cualitativamente , lo que hace falta es los mejores profesores, grupos maximos de 25 educand@s los mejores materiales en basica primaria. En decimo y undecimo todos pagan matricula, grupos de 45 educandos porque el que quiera terminar decimo y undecimo es porque quiere ingresar a una educacion superior y si no graduemolo en noveno, y todos esos recursos que se ahorran van para primaria donde està la base,y no lo contrario los grupos mas pequeños y los profesores màs capacitados (Maestrias ,Especializaciones,y doctorado)estan es en secundaria y universidades, si no sabemos leer, o sumar bien para que nos sirven todos esos sabios allà tan arriba ,la niñez es la base del desarrollo de una sociedad

La propuesta de valoración, trae consigo una escala con conllevaría a una serie de discuciones entre las instituciones; en vista de que esta escla, es muy subjetiva y se prestaría para contrariedades y roces aplicativos.

MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL

ASUNTO: REFORMA DECRETO DE EVALUACIÒN Y PROMOCIÒN:

Sobre el particular queremos colaborar con los siguientes puntos de vista:

1Al articulo 2 debería agregársele el siguiente propósito:

*SER LA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA DEFINIR O NO LA PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES.

2. En el artículo 3 se debe tener en cuenta que hay áreas en las cuales no se han establecido los estándares básicos en competencias. Estas áreas quedarían por fuera de la norma.

3. El articulo 4 faculta a cada establecimiento educativo para decidir sobre sus procesos de evaluación y promoción de estudiantes. En nuestro concepto es una posición extrema que podría conducir a situaciones malsanas o de posiciones mercantilIstas perversas, como por ejemplo decidir que en un establecimiento educativo toda la educación básica y media es de PROMOCION AUTOMATICA. También podrían crearse áreas INDISPENSABLES DE APROBACION con detrimento de otras áreas, contradiciendo los fundamentos del desarrollo integral del ser humano y en especial del reconocimiento que hoy se hace a las inteligencias múltiples de cada persona.

Por consiguiente sugerimos que el M.E.N debería establecer un MÌNIMO de áreas o ASIGNATURAS que deberían ser aprobadas para efectos de promoción Y DE AHÌ EN ADELANTE LA POSICIÒN PARTICULAR DE CADA ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

El inciso 6 del capitulo 4 nos presenta las siguientes inquietudes:

A. La ley 115 artìculo 23 establece 9 áreas: la ultima de ellas no se cumple en muchos establecimientos educativos por falta de recursos

B. En el área de Humanidades Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros no seria conveniente promover a un estudiante que presente serias deficiencias en lengua castellana, porque sus excelentes conocimientos de inglès le dan el promedio para aprobar el área, o viceversa. En consecuencia, para efectos de la promoción, èsta podría establecerse por áreas (en donde sea beneficioso) o por asignaturas, como en el ejemplo citado. El inciso 6 quedaría así:

6 El nùmero de áreas o ASIGNATURAS con el que un educando puede ser promovido...

El artículo 7 nos presenta las siguientes inquietudes, la última parte dice:

"para los estudiantes que se encuentren reiniciando..."

1. Reiniciar es sinónimo de REPETIR?

2.Un estudiante que perdió un nùmero de áreas o asignaturas y que fue obligado a repetir un grado, NO DEBE RECIBIR EL BENEFICIO de la promoción anticipada, esta debe ser un premio para los estudiantes excelentes.

3. La nivelación que se le brinda al estudiante debería ser únicamente para mejorar sus conocimientos y poder continuare exitosamente con su grado (que esta repitiendo).

Al artículo 12 debería agregársele este inciso:

4.ESTABLECER RECONOCIMIENTOS PUBLICOS A LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS QUE OBTENGAN LAS MEJORES EVALUACIONES A NIVEL NACIONAL Y REGIONAL.

Estas opiniones fueron el resultado de un análisis del proyecto de decreto que hizo el grupo de estudiantes en Lengua Extranjera Inglès de la Universidad Surcolombiana en un seminario de grado sobre Estándares Básicos de Competencias y que culminò el 23 de Enero del 2009.

Agradecemos habernos permitido opinar al respecto.

Las áreas de matemáticas y lenguaje, son las que deberían tenerse en cuenta para la reprobación del año; en caso de no perder las dos área a la vez, podría promoverse al estudiante con dos pareas perdidas siempre y cuando cumpla el plan de nivelación reglamentado para todo el País por parte del Ministerio de Educación.

No estamos de acuerdo en promover a los estudiantes que a mitad de año demuestren la superación, en vista de que continuarían con un grave problema en todas las asignaturas del grado siguiente.

El número de áreas perdidas para la promoción de un estudiante al grado siguiente, debe ser una directriz nacional. No dejar este aspecto al criterio de cada institución educativa, pues se caería en una competencia desleal entre instituciones.

El Capítulo III, artículo 7 deja entrever la promoción con áreas perdidas; lo cual no beneficia la calidad educativa exijida por el ministerio, se debería dar una mayor exigencia y no tanta facilidad en la promoción con tanta signatura perdida.

En el artículo 10 referente a graduación no se estipula la graduación de Bachilleres Basicos, quisieramos que se deje claro esta reglamentación.

En el artículo 13 se debe aclarar sobre la reorganización de los comites de evaluación y promoción y sus nuevas funciones.

no observo cambios sustanciales entre este documento y el decreto vigente. El documento basicamente carece de claridad porque no define en caso de reprobar los parámentros para hacerl. Parece que no se tuvo en cuenta las recomendaciones hechas en los foros. no aparecen estimulos para estudiantes destacados, Por el contrario, sigue promoviendo la mediocridad.

no observo cambios sustanciales entre este documento y el decreto vigente.

Además del comentario enviado anteriormente, deseo sugerir que el delegar la responsabilidad de la promoción al consejo Académico de aquellos casos de estudiantes con dificultades académicas, administrativamente se convertiría en un asunto inmanejable especialmente en aquellas Instituciones con 2 y 3 jornadas: igualmente en las que el número de estudiantes es numeroso; sería conveniente conservar las comisiones de evaluación tal como vienen funcionando en el momento.

Es verdad que cada Institución fija sus criterios de evaluación de acuerdo a su PEI; sin embargo es necesario que se establezcan desde el Ministerio parámetros claros y concretos para la promoción de los estudiantes puesto que dificultaría en caso de tranferencias de estudiantes el manejo de este aspecto; además si queremos formar en actitudes y valores se debería considerar obligatoria la autoevaluación del estudiante para que desde niño tome conciencia de su proceso de aprendizaje y responsabilidad frente a este.

En cuanto a las nivelaciones deben ser permanentes durante el desarrollo de cada periodo escolar y no solamente al final de él ; para que las dificultades detectadas durante el proceso se superen permanentemente.

Me parece importante que se incluya en el decreto la posibilidad de flexibilizar en las instituciones el número de periodos por año escolar o establecer la opción de 3 ó 4.

Igualmente que haya flexibilidad en el numeral 4, capítulo 3 del articulo I, para que según la institución lo decida, la escala valorativa sea expresada en números ya que es lo que normalmente hacen muchos docentes para luego convertirla a letras.

Por otra parte se debe tener en cuenta que para las instituciones de calendario B el decreto debería empezar a regir desde agosto de 2009, es decir, año lectivo 2009-2010.

El decreto 230 en alguos apuntes como la promoción automatica se convirtio en un agujero negro en la educación y el talon de Aquikes para los docetes, excelente idea acabarlo.

Es necesario crear un esquema unico de promocion y unificacion de calificaciones cuantitativas y cualitativas a nivel nacional, esto crea unificacion y horizotes comunes en todas las instituciones educativas y sobre todo un mismo idioma para los estudiantes y padres de familia.

Los municipios y ciudades certificadas deben acogerse ha este sistema, aunque poseen cierta autonomia no pueden girar en otra dirección, la educación es general como lo transmite la ley 115 de educación, los esquemas de mejoramientos son validos pero bajo los parametros que rigen a nivel nacional.

Debe ser claro el papel que desempaña los padres de familia en la educación de sus hijos, no se puede seguir con la responsabilidad de la formación recaiga unicamente en los profesores, la participación de los padres de familia o acudientes debe ser activa, responsable y seria, puntualizando sus funciones y las consecuencias si nos las cumplen

Sugiero que la calificación sea con numeros y letras creando un esquema unico a nivel nacional.

Los comites de promoción y evaluación deben segur simplificandolos para que sean mas operativos y fucionales.

El decreto no puede esperar un año mas para su funcionamiento, debe ser estudiado, acoplado por los colegio y puesto en practica este año, no es nada novedoso la mayoria de docentes y padres de familaia ya lo conocen, lo han utilizado o lo han puesto en practica, dejar pasar mas tiempo crea traumatismo en un sistema educativo en crisis con el 230.

Proyecto decreto en la escalas de valoración debe tener una que indique la deficiencias del estudiantes que den pautas de su posible no aprobación del curso. En el artículo 47 sobre los porcentajes minimos de promoción no hay unos criterios claros para los entes territoriales.

En el artículo 11 donde se le asigna funciones a la comisión de evaluación y promoción, es necesario proyectar estrategias innovadoras para mejorar la calidad de la educación que recibe los educandos y como ellos asimilan mejor los contenidos o los planes de estudios del establecimiento, lo anterior porque se prioriza la evaluación en detrimento de los contenidos de los planes de estudio, aunque la evaluación es parte de ellos.

Creo que aunque el contenido de este borrador de decreto es amplio, considero que requiere al menos dos aspectos (o uno integral) relacionados con 1- la consideración de la evaluación aislada de los procesos de enseñanza (o formación) y aprendizaje y 2- con la capacitación y apoyo a los docentes, quienes en un momento determinado necesitan apoyos luego de verificar los desempeños de los estudiantes.

PODRÍA, EN OTRO ESCENARIO APMPLIAR ESTAS APRECIACIONES.

lo que perjudico al estudiantado el 230 son las famosas nivelaciones ,es necesario modificar este aspecto en este nuevo decreto por que no soluciona el problema ya que los estudiante seguiran esperanzado en la tantas opurtunidades que tienen creando pereza

la autonomia de los colegios es importante pero para la promocion se deberia ser igual para todas las instituciones por aquello de cambio de instituciones por parte de los estudiantes

Analizando los componentes y características de la propuesta, considero importante mencionar que la vinculación de las competencias y la exigencia del cumplimiento de las normas técnicas curriculares es un avance en el rediseño de las práctica educativas, del mismo modo me gustaría destacar las siguientes sugerencias:

* LA ESCALA GENERAL DE VALORACIÓN:permite evaluar el desempeño del educando; por lo tanto se pueden incluir conceptos como:

EXCELENTE, ALTO, SATISFACTORIO y BAJO.

* LA PROMOCIÓN ANTICIPADA (Art. 6) Analizar muy bien la redacción y tener en cuenta que para efectos de promoción anticipada, esta debe ser propuesta por el docente o docentes del grado correspondiente.

*EL PLAN DE ESTUDIOS (Art. 16) Un componente fundamental del Plan de Estudios y que no puede omitirse de su estructura es el LOGRO (entendido como el avance en el proceso formativo y mediante el cual se determina el nivel de competencia); del mismo modo se hace necesario articular el concepto de INDICADOR DE DESEMPEÑO directamente al Logro. Lo que implica ampliar el componente:

(3) Las competencias, Logros e indicadores de desempeño indispensables en el proceso de formación personal y social.

para que haya calidad considero que las nivelaciones continuas deben acabarse estas han creado vicios y pereza a los alumnos que todo quiere hacerlo a ultima hora.

debe haber unificacion en cuanto al numero de asignaturas con que se reprueba cada curso.

quien pierda tres areas basica dbe perder año de una.

muy bueno que cada institutcion tenga autonomia en el plan de estudio

No podemos volver a esa escala numerica de 1 a 5 o 1 a 10 para calificaciones definitivas de periodo academico o de final de año, se deben utilizar en pruebas parciales como muestra del estado o porcentaje en que esta el alumno.

Es buena la autonomia escolar pero debe de haber un referente nacional con respecto a la promocion, por ejemplo decir con cuantas areas se reproba el año a nivel nacional; la promocion debe ser como esta planteado en los estandares; por grupo de grados, deben continuar existiendo los comites de evaluacion y promocion, los reporte del resultado de la evaluacion deben ser claros explicitos exponiendo claramente los criterios de evaluacion,los indicadores de logros la adquisicion de logros, competencias y no un simple numero o letra que a la larga no dice nada.

Dar autonomía a los Colegios para que determinen el porcentaje de mortalidad académica anual, buscando la verdadera calidad de la educación y de esta forma contrarrestar tanta mediocridad.

Igualmente creo que es saludable para la educación que se retome el sistema de evaluación numérica (de 1 a 5) y de esta forma no haya desfase con el sistema universitario.

Considero que se debe calificarse numericamente incluyendo rangos decimales ya que es una calificación mas acertada o de mejor interpretación, que hacerla por letras o cualitativamente, de manera que el estudiante, padres y acudientes tengan una mejor interpretación de las capacidades adquiridas. Y en la promoción considero que el alumno debe pasar al grado siguiente aprobando la totalidad de las asignaturas (no por áreas). Si el estudiante pierde maximo 3 asignaturas se le dara la oportunudad de recuperarlas. Por lo anterior se recuperaria y se induciria en el alumno y padres la "exigencia y la calidad" de educación que el 230 abolio. "Prima promover alumnos con calidad y exigencia y no por cantidad y mediocridad".

Leí el borrador del decreto y algunas veces con agrado y otras con preocupación advertí la intención de dar autonomía, en un marco de normatividad interesante, para su aplicación a los colegios del país. Se que la reflexión se realizó en un contexto interesante y me gusta la intención de apertura y participación que propuso el ministerio. No obstante la necesidad de concretar y generalizar el concepto de evaluación pude observar que en el decreto no es explicito, y valdría considerar necesariamente la idea de proceso en la evaluación .En otras palabras el decreto debe dejar muy claro que las instituciones educativas deben sustentar que en la evaluación hubo un proceso y que este proceso describe las dificultades y los aciertos que durante dicho proceso le otorgo los ponderados E, S aprobo y no aprobo para que haya reflexión seria para la institución y para el estudiante.

Considero se analice la parte correspondiente a la reprobaciòn del grado en lo relacionado a:

1- Que no sea el parametro de 3 àreas con insuficiencias, para la reprobaciòn sino por lo menos se establezca una relaciòn teniendo en cuenta el plan de estudio y un porcentaje de asignaturas con insuficiencia. es decir el plan de estudio contempla 20 asignatura el 25% con insuficiencias serian 5 asignaturas perdidas lo que determinaria la reprobaciòn del grado.

2- debe ser de estricto cumplimiento el desarrollo de los planes de mejoramiento por asignatura, para los estudiantes que presenten dificultades y asi crear un plan alternativo para que el joven supere estas dificultades.

No estoy de acuerdo con que para la promociòn se descalifique otras areas que son obligatorias y fundamentales, tampoco con el porcentaje de no promovido, ni con la escala valorativa, que debe contener el ACEPTABLE, ya que el APROBADO, contribuye a fomentar mas la MEDIOCRIDAD. Tampoco se entiende que hacer con los estudiantes que pierden una area de manera consecutiva. Entran de manera adicional sobre el porcentaje de los no promovidos? Amerita màs que se quede con respecto a otros estudiantes que pierden màs àreas?

No es conveniente dejar sólo en manos del Consejo Académico sin participación de otros miembros de la Comunidad educativa como padres de familia y estudiantes, decisiones tales como la determinación de los criterios, procesos de evaluación, procedimientos, escala, criterios de promoción. Sería conveniente que, como se establece para otras funciones, el Consejo Académico recomiende al Consejo Directivo las acciones a seguir en esos temas y que el Consejo Directivo sea el ente competente para adoptar una vez discutido en su seno la decisión final. Si no está de acuerdo éste último órgano del Gobierno escolar deberá devolverla al Acade´mico para análisis y modificación según sus observaciones. En el C. Directivo hay representación de toda la Comunidad educativa.

Considero pertinente que se haga claridad en la escala valorativa pues si se trata promover o no promover y estas dos van a estar incluidas en la escala las otras estan de sobra. Por otro lado se debe especificar que ese 100% al que se aspira que alcancen a pasar el grado escolar debe estar limitado a las condiciones institucionales y responsabilidades estudiantiles.

En el proyecto no aparece que haya informe descriptivo a los padres de familia. El informe descriptivo no riñe con el proceso de desarrollo de las competencias.

Considero que el informe por periodo en forma descriptiva es muy importante.

en mi concepto, no es claro el articulo 3º y el que trata sobre la promocion de los estudiantes al siguiente grado. Se hace necesario establecer una escala numérica de 0.0 a 10.0 y definir dede que calificación es aprobada una asignatura y cuantas asignaturas requiere el estudiante aprobar para ser promovido al siguiente grado. La promoción del educando debe UNICAMENTE ser posible cuando apruebe TODAS las asignaturas de su plan de estudios.

He leido detenidamente el borrador del decreto y augiero muy respetuosamente, que se involucre mucho màs al padre de familia en el proceso de evaluacion, para generar mayor responsabilidad y que es buena la autonomia de las Instituciones pero no tanta porque da paso a discuciones frecuentes entre docentes y directivos mucho màs que actualmente. Es importante fijar lineamientos muy puntuales desde el Ministerio para evitar malas interpretaciones y saber a que atenernos. La escala me parece adecuada pero el pleito se genera es al momento de la aplicaciòn del Decreto

Considero que en el artículo 4 donde habla de PROMOCION, se debe establecer a nivel nacional el número de áreas para que un estudiante no sea promovido, y no dejarlo a consideración de la Institución, pues un estudiante que pierda el año en un colegio, puede ser recibido en otro sin ningún problema, llevando esto a que cada colegio hace lo que quiere.

Hasta el momento, este proyecto de Decreto no me parece que se diferencie mucho del 230 pues lo único que hacen es eliminar el porcentaje de posibles no promovidos y cambian de nombre a la escala valorativa, pero en el fondo continuamos con el mismo problema de la nivelación permanente durante el proceso y después del mismo y esto es lo que ha hecho que la calidad de la educación y de los estudiantes no mejore sino que por el contrario sea cada día peor.

Considero que es aplaudible la derrogación del 230; pero por otra parte me parece muy nocivo para la calidad de la educación que el MEN no haya sido capaz de normalizar el sistema evaluativo, no es comprensible el "miedo" en asumir el liderazgo, si tiene claro que desea el estado frente a educación; la propuesta es buena pero abre la puerta para abusos, como es normal, así como tambien lugar para la búsqueda de un mecanismo evaluativo contextual. Me parece bien si las autoridades estan pendientes a las quejas y reclamos de los usuarios y se establecen mecanismos para una verdadera gestión en favor del estudiantado, de mejorar continuamente los resultados académicos a nivel distrital y nacional y poder generar un verdadero nivel con responsabilidad y calidad.

Es altisimamente nocivo la falta de claridad en cuanto a la promoción, tiene la misma subjetividad del 230, por tanto se deben esperar los mismos resultados.

Para efectos de la promoción, las modalidades de atención educativa a poblaciones consagradas en el titulo 3 de la ley 115 de 1994 y los educandos que cursen los porgramas de postprimaria rural, telesecundaria, escuela nueva, aceleración del aprendizaje y otras modalidades que determinará el ministerio de educacion nacional, ¿cómo se realizará?... ya que no aparece en el proyecto de Decreto de evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes. Yo pienso que el sistema de evaluación y promoción debe ser evaluado de manera cuantitativa aplicando todos los modelos pedagógicos para generar una educación de calidad, concertada con la comunidad educativa.

Al continuar la restrincion de porcentajes para la promocion se le permite a los estudiantes seguir jugando con la permisibidad, creo que el proyecto de decreto es todavia más lesivo que el 0230 en cuanto a la autonomia de las instituciones educativas, la promoción anticipada debe definirse mejor, debe legislarse para todo el pais, no dejar espacios para que se cambie o adapte en diferentes entes territoriales, sigue sin un porcentaje definido dando oportunidades a reglamentar en los entes territoriales, crea peligro e inestabilidad institucional; esperando quien lo hace primero para comparar o hacer lo que crea, se debe unificar desde el ministerio, consertar o trabajar con los representantes de los entes territoriales certificados para que halla unidad de criterios, en cuanto a las áreas no las define bien, no hace diferencia entre áreas, asignaturas, que es grupo de áreas?Quedan dudas sobre sobre cual es el tipo de evaluaciòn o los cuantificadores, son cualitativos o cuantitativos. Los comentarios desde el ministerio da pie para pensar que siguen las discusiones, ojala halla más participacion de todos los estamentos educativos, comunidades etc

CREO QUE EL DECRETO DEJA INQUIETUDES, QUE POR EL BINEN DE LA NOMRA Y PARA NO MAL INTERPRETAR EL DECRETO SE DEBEN PRECISAR.

1. PORCENTAJE DE PROMOCIÓN.

2. CONSECUENCIAS DE NO PRESENTAR NIVELACIONES.

3. NUMERO DE INFORME VALORATIVOS QUE SE ENTREGAN DURANTE EL AÑO Y CARACTERISTICAS DEL MISMO.

Las espectativas son alentadoras con este tipo de modificaciones con respecto a la evaluacion,teniendo la base actual de esta,desafortunadamente puedo decir que es un desastre graduar jovenes con tan bajos niveles de aprendizaje y muy poco competentes a la hora de asumir su vida adulta.Ojala los padres se comprometieran mas con la educacion de sus hijos,por favor tener encuenta con un mayor enfasis el compromiso que estos deben tener a la hora de participar en la evaluacion de sus hijos y asi ahorrar tiempo y dinero colocando tutelas que lo que hacen es complicar el proceso formativo de un estudiante.Gracias

es necesario que la promocion automatica se debe tener en cuenta en las semanas de desarrollo, especialmente en los grados de basica primaria, tomamdo como presedente la madurez que presente el estudiante, el numero de areas aplicadas en el grado siguiente y el entorno en que se moverá

Considero que solo le estan haciendo cambios de forma y no de fondo, estan cambiando de letra la escala, aprobado por aceptable y no aprobado por insuficiente y deficiente, el resto continua igual, las recuperaciones que perjudican el proceso al punto que el dia de la evaluacion el estudiante pregunta cuando es la recuperacion. se sigue promoviendo todos los estudiantes sin importar si no alcanzaron ni la mitad de los logros, no aclaran lo del 5% de los logros, valorando cualitativamente cuando el icfes y la universidad evalua empleando la escala numerica

Como ciudadana y docente me agradaría conocer cuáles han sido los estudios en los que se apoya el presente borrador.

Me sigue admirando que los aportes que hacemos docentes y ciudadanos incluyen un juicio de valor (por ejemplo, que determinado aspecto puntual favorece la pereza del estudiante), pero mantenemos en el limbo los por qué, para qué, en definitiva los cimientos de sociedad que ayudamos a construir con un nuevo decreto sobre evaluación de apendizaje y promoción de estudiantes.

Gracias, mi aporte es la sugerencia de que los fundamentos y estudios que motivan un nuevo cambio sean públicos y transparentes para toda la ciudadanía.

Cordialmente,

Asunción Velilla

Simplemente voy a preguntar... ¿En qué nivel de responsabilidad se encuentran las I.E. de Colombia? ¿Se ha evaluado el nivel de responsabilidad de los E.E?

Ahora comento: Conozco muchos que ni siquiera tiene PEI, y otros que lo tienen pero no es su guia de trabajo...

Se sigue obstaculizando la autonomía escolar que se pregonó en la década de los años 90 con la Ley 115, ya que el porcentaje para determinar el número de estudiantes que reprobarán el año lectivo lo fijarán los entes certificados; me parece que debería ser el Consejo Académico, previo estudio técnico arrojado por las Comisiones de Evaluación y promoción de los diferentes Centros e Institucines Educativas.

en cuanto a la reprobacion del año deberia haber un estandar nacional, es decir tres areas en todo el territorio a fin de evitar practicas desleales entre los planteles educativios, y cuando el alumno repruebe 1 . 2 areas si muy a pesar de haber hecho la recuperacion persiste en insuiciencias dejar en manos del plantel la desicion atraves de la comision la continuidad al grado s siguiente. no debe haber porcentages minimos o maximos de reprobacion

considero que las normas establecidas actualmente solo se deben ajustar puntualmente en lo que corresponde a las valoraciones y a la promoción del 95% de los estudiantes. Revisado los procesos evaluativos de un estudiante existen casos que no se sabe con exactitud si el estudiante es o no promovido y toca decidir con el corazón, problema que en forma cuantitativa no sucede. Por otra parte dejar la promoción en manos de la autonomía de las instituciones no es bueno, pero si creo y estoy convencido que el porcentaje no debe ser el 5% sino el 10%.

el hecho de crear unas condiciones para que el estudiante pase aprobado o no aprobado y que el docente tenga pocas herramientas de evaluacion como en algun tiempo lo eran los numeros del 1 al 5 y luego El aceptable y el Insuficiente, que de alguna forma ubicaban al estudiante en un rango de aprendizaje, creo que con esta nueva propuesta se esta afectando el el verdadero significado de la evaluacion ya que los docentes tendran que ubicar dentro de un rango muy escaso como lo es aprobado y no aprobado a aquellos estudiantes que realmente necesitan reforzar una tematica o varias y con la desicion se estaria violando la verdadera realidad del concepto que tienen sobre algo el estudiante y por otro lado estariamos dando al docente una herramienta en la que quizas por sus emosiones tendria que mentir y pasar a otro grado a un estudiante que no tengo realmente las capacidades academicas.

En el borrador del proyecto muestran unas valoraciones que no describen el grado nivel o alcance que un estudiante puede presentar al finalizar un periodo o un año escolar. Creo para mi parecer que la valoración debería ser así:

Excelente : nos dice que es el mejor estudiante

Bueno : que es un estudiante que se destaca un poco

Regular : que el estudiante gano pero necesita refuerzos

Deficiente : que este estudiante presenta problemas en su aprendizaje

Espero sea analizada esta escala.

Con base en el Proyecto de Decreto:

Art.4. Queda demasida autonomía para determinar una escala valorativa propia de acuerdo con las condiciones y características del PEI, además no es sano que sea la Institución Educativa la que determine el número de áreas con el que el educando puede ser promovido. Los modelos flexibles quedan en Stanbay, al libre albedrío. Con estos tres casos se esta creando una torre de Babel. Es necesario que el Decreto defina concretamente estas situaciones: Escala valorativa unificada, con cuántas áreas puede ser promovido un educando, sistema de Evaluación y promoción definido para los modelos flexibles.

En el Art. 7: Las estrategias y/o actividades de nivelación deben ser obligatorias, a partir de debilidades identificadas al finalizar cada período.

No es conveniente promover un estudiante que finalizado el segundo período haya superado las dificultades del año anterior, porque se perjudica académicamente con el vacío que le queda del período 1 y 2 del grado al cual es promocionado.

Art. 13: Es necesario continuar con las comisiones de Evaluación y Promoción, dejarlas a la decisión del Consejo Académico no es válido. Lo que se necesita es un ajuste, que las haga funcionales y operativas.

En el pais no ha salido un estudiante que haya comensado un proceso de evaluación desde 1° hasta 11° con un modelo, los decretos se cambian cada 7 años.

Resolución 17486 de 1987, decreto 1860 de 1994, decreto 230 de 2002 y OTRA VEZ en el 2009 A CAMBIAR LA FORMA DE EVALUAR.

El proyecto de decreto tiene unos cambios muy mínimos y le esta entregando a las instituciones en bandeja de plata el poder para definir como quieren que sea la evaluación en cada uno de los establecimientos individualmente, lo cual puede llegar a convertirse en una variedad tan grande de formas de evaluar que los padres de familia se confundiran y no sabran que esta ocurriendo con sus hijos.

Se dice que se requiere de la participación de los padres de familia en la elaboración y seguimiento del nuevo sistema evaluativo, pero como todos sabemos cada vez los padres se alejan mas de las instituciones y le dejan toda la responsabilidad a los docentes.

He leido el borrador del nuevo decreto y creo que es de vital importancia la implementaciòn urgente de los estandares de calidad y competencias para el àrea de êtica y Valores, si se tiene en cuenta que se busca la formaciòn integral de nuevos ciudadanos competentes y responsables. Lo anterior por cuanto se dice que estan inmersos en el curriculo y este en el P:E:I; sin embrago, la realidad es otra, ya que son muchos los docentes que prefieren no tocar con sus estudiantes, los temas relacionados con la formaciòn en valores èticos y morales la pregunta es¿ por que razòn?, si fianalmente a los niños y niñas debemos mirarlos como a nuestros futuros jefes.

Si es importante que el MEN reglamente el número de áreas para la promoción, y que sea la I.E que determine el porcentaje mínimo de aprobación del total de sus estudiantes. Además, me parece que deben ser asignaturas y no áreas (esto hará que el estudiante que repruebe inglés y español, por ejemplo, se le contabilice como 2 y no una). Para mí el número mínimo debe ser siguiendo 3.

Me parece importante que la I.E. retome la autonomía en el proceso evaluativo que le había dado la ley 115, siempre y cuando los criterios de promoción y evaluación de cada una, sean avalados por las Secretarías de educación de cada municipio certificado. Igualmente me parece que el año escolar debe fraccionarse en tres y no cuatro periodos, además, crear la escala numérica para cada valoración, pues el número permite dignificar y diferenciar más el alcance de los niveles de desempeño de las competencias entre un estudiante y otro.

Sugiero que se utilice un término como "Suficiente" en lugar de "Aprobado", o algo similar, para determinar que desde ese nivel en adelante el estudiante ha aprobado. Sería más pertinente y menos confuso.

Se debe especificar y aclarar que habran estudiantes que no alcancen las competencias basicas por diferentes motivos, los cuales seran causalidad de reprobacion de año, sin importar ningun % de reprobacion.

Aclarar que el TODOS los estudiantes alcanzaran las competencias basicas necesarias para ser promovido al año siguiente, ocasionara una mayor deficiencia en la calidad educativa comparado con el 95 % actual.

Creo que el Gobierno Nacional esta realizando un buentrabajo puesto que con este nuevo Decreto de Ley el estudiante es mas Responsable con su estudio: tambien que el padre de familia NO entendia este tipo de calificacion..El mInisterio debe regalemtar el decreto y definir claramente como se va ha calificar !! si con numeros o con letras. debe ser especifico y clara que el padre de familia entienda.

Me parece interesante que en este nuevo decreto aparezca de una manera explícita los deberes y derechos de la institución, del consejo académico, de los padres de familia y de los estudiantes; pues mucho se ha dicho que la educación es compromiso de todos, pero... ¿hasta que punto hemos creído y nos hemos apersonado de esta afirmación?...

Por otro lado... No me queda muy claro lo concerniente a la escala de valoración ¿Por qué no seguir sonsteniendo el excelente, sobresaliente, aceptable e insuficiente?... ¿Cómo hacer diferencias entre quien aprobo de una manera excelente y quien aprobó con un nivel más bajo?... ¿A caso el excelente y el sobresaliente no es sinónimo de aprobación?... Considero pues, que este punto debería de revisarse, no encuentro mucha lógica en su planteamiento.

Teniendo en cuenta que la formación de los estudiantes es integral, es decir concibe el saber, el saber hacer, el ser y el contexto; la evaluación, necesariamente debe hacerse teniendo encuenta esas cuatro dimensiones.

En cuanto al saber y el saber hacer se resuelve con técnicas de evalución tradicional y ó las nuevas técnicas modernas; pero encuanto al SER y al CONTEXTO, Quiero sugerir lo siguiente:

1. Así como a los estudiantes se les castiga por infringir el pacto o manual de convivencia, igualmente se les debe estimular el buen comportamniento, entendido este como:

- Un buen sus del lenguaje

- Presentación personal

- Puntualidad y asistencia a clases

- Respeto y aprecio por los semejantes.

- Trabajo en clase (hábitos de trabajo), independiente de si son o no correctos, esto crea hábitos.

- Otros.

Sobre este comentario hay todo un proyecto, si les interesa por favor hacerme llegar la solicitud.

Cordialmente.

JESUS LIBARDO VELASQUEZ ROJAS.

Docente Institución educativa, Colegio Guillermo Niño Median, Villavicencio.

La nota de dichos puntos podría ser de un 25%. ya que hace parte de la cuarta parte de la nota total.

Considero que la discusión de que si se califica con números o con letras es de netamente de forma.

No creo que el uso de la escala numérica sea, por sí sola, una estrategia para mejorar el nivel académico de los estudiantes.

Yo creo que la bondad del nuevo decreto está en otrogarle autonomía a las instituciones para diseñar sus propias políticas de promoción y evaluación.

Así, las Instituciones Educativas, pueden ser tan exigentes como se quiera, de acuerdo a su PEI y a su realidad.

Yo pienso que la clave está en que se le de participación a todos (estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y egresados) en la construcción de las políticas y los criterios de evaluación y promoción de la I.E.

La figura de las comisiones de evaluación y promoción puede mantenerse, pero ya eso dependerá de las Instituciones, bajo que condiciones las mantendrán.

En fin, yo creo que el nuevo decreto es muchísimo MEJOR.

En este decreto se debe destinar un articulo que especifique criterios claros para la evaluación y promición de los estudiantes con NEE.

considero que para la evaluación y promoción de estudiantes con nee se deben tener en cuenta los ajustes que se realizan a la propuesta curricular que respondan y faciliten los avances en el proceso de aprendizaje de dicha población y por ende su promoción y permanencia en el sistema educativo. Gracias juliet

Como lo dice el texto esto solo es un borrador y no hay nada sancinoado por la presidencia. Asi es compañeros que solo den un analisis.

El Decreto 1104 debe establecer que algunas áreas no deben tenerse en cuenta para promoción de estudiantes: La Educación Religiosa por ejemplo, debe propender por la construcción constante del proyecto de vida fundamentada en el respeto de si mismo y de los demás y no de un área del conocimiento como tal. La Educación Artística porque está fundamentada en aptitudes y no en saberes. La Educación Física en el desarrollo armónico del cuerpo. Lo anterior no significa que sean menos importantes, antes por el contrario son muy importantes, pero deben tener unos criterios evaluativos más por actitudes y aptitudes que por el conocimiento mismo.

Considerar la evaluación como un proceso y no como un fin es noble, pero lo que en verdad deteriora los proceos en torno a ella no es la definición por todos conocida, mas bien es la dualidad de conceptos que ocasiona hoy el gracve problema de estudiantes que se preocupan más por el refuerzo y superación al finalizar los periodos académicos que por responsabilizarse de sus procesos durante los mismos. Definir y unificar el concepto en torno a la manera de calificar, permitiría actuar con verdadera justicia y equidad y todos hablaríamos un mismo lenguaje, lo cual beneficiaría en primera instancia a los estudiantes que tendrían claras las normas evaluativas, a los docentes que estarían mas confiados en cuanto a las notas y a los padres de familia que entenderían el porqué de una pérdida o ganancia a la hora de evaluar.

Otro aspecto importante es el de las COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN las cuales cumplen un papel importante a la hora de evaluar procesos y ofrecer estrategias.

Realmente el nuevo decreto será menos permisivo y permitirá mayor exigencia para poder responder a los estándares de calidad educativa que hoy nos propone la sociedad?

Siempre he pensado que el 230 ha generado mediocridad en nuestros estudiantes..... Y frente al Proyecto del nuevo decreto, considero que va aun en más detrimento de de la calidad de la educación que el 230, ya que tiende a promocionar al 100% de los estudiantes sin tener el cuenta el mérito de estos. Deja a un lado el esfuerzo para tener en cuenta las aplicaciones matematicas de un porcentaje....¿azar?...

Me gustaría que se retomaran las valoraciones numericas porque garantizan a los padres de familia una mejor interpretación del rendimiento escolar de sus hijos, y genera más compromiso por parte de los estudiantes.

Como estudiante me gustaría que incluyeran en el nuevo decreto de evaluación algunos derechos de los estudiantes. Mis experiencias en el bachillerato, y las de muchos compañeros, no fueron las mejores a la hora de evaluar en el colegio nuestro desempeño. No era fácil que los profesores le reconocieran a cada cual lo suyo. Si la educación es un derecho-deber, entonces en el decreto deben aparecer no solo deberes, sino también derechos, para que los docentes valoren nuestros esfuerzos en la evaluación.

Barranquilla, 26 de enero 2009-01-26

Señores

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Ciudad.

Ref.: Participación y Comentarios a su PROYECTO DE DECRETO "Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes y Se dictan otras disposiciones" Articulo 8 Escala de Valoración. Experiencia de la aplicación de la escala valorativa en la vigencia 2008

En atención a lo referenciado me permito esbozar lo siguiente:

La Institución Educativa Distrital Jorge N Abello, ubicada en la Calle 58 Cra 25 del Barrios Los Andes de la Ciudad de Barranquilla durante el año 2008 implemento la evaluación de los alumnos con un nuevo enfoque resultado del análisis del decreto 230 en el cual la comunidad educativa (docentes, padres de familia, estudiantes) observó el espacio cognitivos entre las valoraciones Excelente, Sobresaliente y Aceptable. Atendiendo a estas inconsistencias entre las valoraciones y el desempeño de los estudiantes, aplicamos un plan piloto en el cual se evaluaron a los estudiantes con valoraciones que no incluían el Aceptable (A), y el Insuficiente que en el contexto de su propuesta seria reprobado. En el desarrollo del año escolar en los diferentes periodos donde los estudiantes arrojaban resultados poco satisfactorios se abrieron espacios reflexivos de nivelación en jornadas alternas a la laboral buscando con ello que los estudiantes lograran rendimientos Sobresaliente y Excelente, aquellos estudiante que continuaran con las dificultades se les mantenía su valoración en blanco y se sometían a nuevos espacios de recuperación hasta que los estudiantes alcanzan a superar sus dificultades..

Lo anterior conllevo a que los estudiantes se apropiaran del conocimiento y sobre todo se ubicaran en valoraciones satisfactorias, con resultado exitoso en el año 2008.

Sra. Ministra la Institución antes mencionada es pionera en el proyecto que usted lidera en el 2009, y esto nos reconforta porque a pesar de los resultados obtenidos por los estudiantes de nuestra comunidad con la implementación de esta nueva estrategia carecían de las bases legales para esta reforma y el único apoyo recibido fue de los diferentes entes del gobierno escolar (consejo académico y consejo directivo) y los padres de familia que apoyaban la iniciativa. En este momento esta disposición respalda nuestra iniciativa e invita a docentes, estudiantes y personal directivo y administrativo a continuar creando y emprendiendo acciones que conlleven a lograr un incremento de la calidad en la educación pública del país, y mejorar las condiciones de vida de los usuarios de este servicio educativo.

Esperamos una pronta legalización de su borrador que permitiria seguir trabajando por la excelencia educativa en el sector oficial. Felicitamos al Ministerio de Educación Nacional por la reestructuración del Decreto 230 que venía lesionando gravemente la identidad del estudiantado, desconociendo que todo ser humano nace con inteligencia y presto a apropiarse de todos los conocimientos y saberes de su alrededor; y puede transformarse.

Cordialmente,

Mgs. MATILDE CAMARGO RODRÍGUEZ

Rectora

Colegio Jorge N Abello

Cra 25 Nº 57 - 06

Tel: 3720607 - 3790628 - 3706363

Barranquilla

Considero importante referir escala de expresion de valoracion del desempeño por periodo (conservvando los existentes actualmente) tambien lo ralcionado con estudiantes con Necesidades educativas, Gracias por permitir la participacion con aportes. Proximamante hare aporte puntual.

Los ajustes que se estan dando al decreto sobre la evaluacion del aprendizaje y promocion de los estudiantes, estan siendo coherentes con el querer de las comunidades y el deseo de mejorar la educacion. El colectivo de directivos docentes del municipio de Consacá- Nariño considera que es importante tener en cuenta las caracteristicas particulares de los establecimientos educativos al referirse al tema de la calidad; es muy diferente trabajar en zonas pobladas con los suficientes recursos didacticos, pedagogicos y logisticos, con unas adecuadas relaciones tecnicas de docente- estudiante. a trabajar en escuelas en donde no se cuenta con materiales de apoyo, 40 o 45 estudiantes por grado y un solo educador desde preescoalr hasta el grado quinto. Se considera por otro aldo que para el tema de graduacion es necesario para la promocion tener en cuenta todas las areas y asignaturas establecidas en el plan de estudios. No discriminar areas por cuanto todas son importantes para la formacion integral del estudiante.

Considero que el proyecto no resuelve la problemática de bajo resultados ni de la permanencia y promoción de los educandos, en aras de estos objetivos sugiero una semana de nivelación al final de cada periodos para los alumnos que presentan dificultades en las competencias mínimas requeridas, estos en los tres primeros periodos

Si en la escala de valoración, "AROPABADO" significa la superación de los estándares básicos que determine el ministerio de educación, entonces qué significan las valoraciones "SOBRESALIENTE" y "EXCELENTE"?. Debe significar que son superdotados para el sistema educativo colombiano

Considero pertinente que se ubique en el decreto un inciso, parágrafo u oto artículo en el cual se estipule que cuando un educando o educanda solicite una transferencia y si el o ella ha reprobado un grado se debe mantener la situación académica que presenta en la institución de origen; de lo contrario, los y las educandas buscarían las opciones de transferencia que más les convenga.

Si no es necesario que se contemple en el decreto promulgado por el Ministerio, entonces , teniendo en cuenta la autonomía institucional, en los sistemas de evaluación de las instituciones se debería conteplar esta situación

Este comentario que hago es muy importante ya que los estudiantes se lo está viviendo, Segun el decreto vigente los estudiantes que tienen dificultades con algunos temas o contenidos de las diferentes áreas del conocimiento tienen derecho a que se les haga la actividad de recuperación lo cual se ha convertido en hacerles nuevo exámen sin su debida recuperación, por lo tanto solicito hacer énfasis en esta situación que la recuperación es otro trabajo extra que el docente debe hacerlo con los estudiantes que tengan dificultades.

manuelreveloguerrero@yahoo.es

La inquietud que no ha resuelto el equipo Directivo de la IE Comercial de Envigado, va encaminada hacia las áreas de la especialidad, actualmente la IE ofrece solo Media Técnica. A pesar de las estrategias metodológicas que se trabajan en los grados de la básica secundaria y la elección de la media técnica de los estudiantes de grado noveno, encontramos casos de estudiantes de grado décimo y once que no alcanzan las competencias propuestas en los módulos de formación del SENA o de la IE Superior. Se hace necesario promover estudiantes con valoración Insuficiente en la especialidad. La pregunta es: ¿Si la IE no ofrece media académica y un estudiante queda insuficiente en la especialidad, se puede promover a grado once o se podrá graduar? De ser afirmativa la respuesta que pasaría con la razón de ser de la IE que es formar para el trabajo o para el ingreso a la Educación superior?. Podría legislarse en torno a este tema de manera mas explicita, sin dejarle la autonomia a la IE para tomar estas decisiones.

Considero que es importante fortalecer las medias técnicas en las IE que se han implementado y una manera de hacerlo es precisar respecto a la evaluación y la promoción de estos estudiantes.

Muchas gracias por abrir este espacio de opinión.

considero necesario el establecimiento de criterios de evaluación ypromoción aunque sea por entes territoriales y no a nivel institucional ya que temo que se entrara en una competencia en la cual con la descomposición familiar y social donde solo intereza "ganar el año" y no que tanto conocimiento se ha adquirido para garantizar un buen proyecto de vida. Las instituciones que se interecen por aumentar el número de alumnos facilitarán su promoción mientras que las que pretendan mejorar la calidad de la educaciòn exigiendo un mayor rendimiento para su promoción perderan alumnos y tenderan a desaparecer.

Es necesario hacer claridad sobre los topes o porcentajes de promoción parece ser que todo queda ambiguo, de igual manera especificar como función del consejo académico la de determinar y limitar las fechas para las nivelaciones y determinar la cantidad de áreas o asignaturas con las cuales se reinicia el grado

La evaluacion es necesaria para q se pueda conocer la calalidad de la educacion q se les esta brindando a los estudiantes ademas de conocer el interes q ellos colocan en la misma,es necesario crear conciencia en lo q un alumno tiene capacidad de asimilar..

Sobre las nivelaciones: en la básica primaria e inclusive el preescolar se requieren establecer programas de nivelacion o refuerzo escolar para aquellos estudiantes que presentan alguna dificultad y/o aprendizaje lento. Los programas que sean Interinstitucionales donde los niños y las niñas puedan asistir en horario extraclase y tambien internos en cada institucion educativa para lo cual se deben contar con recursos como docentes especializados en áreas o dimensiones del desarrollo y psicopedagogos con tiempo exclusivo para estas actividades ya sean dentro de la jornada o en jornada contraria, lo mismo que impulsar el desarrollo de las artes pero insisto que con docentes especializados y buenos materiales didacticos, esto para evitar la repitencia y desarrollar excelentes bases academicas y desarrollo de competencias.

En el decreto se debe establecer esto con claridad para que se destinen los Recursos o Presupuestos necesarios.

Otro aspecto que se debe revisar es el de la cantidad de estudiantes en cada curso, para darle la atención necesaria de acuerdo a las particulatrdades de los niños y las niñas; si lo que se pretende es el desarrollo de cada estudiante y resultados positivos en las Evaluaciones.

Si queremos recobrar la etica y la moral en la educacion y queremos ser competitivos en pruebas sensales externas, debemos acabar con la promocion automatica por decreto y volver al concepto claro de evaluacion que es por meritos y conocimentos individuales, de lo contrario continuamos con estos procesos evaluativos vergonzosos ante la comunidad internacional (por ejemplo denle una miradita a la evaluacion en Alemania). No se puede dejar la reglamentacion en manos de las intituciones, pues ahora vamos a tener miles de interpretaciones y esto se puede prestar para mayor confucion. Es responsabilidad del MEN definir con claridad y precision los procesos de evaluacion. Claro como solo les interesa la permanencia y la covertura, pero no la calidad, ahora nos van poner a docentes e intituciones a jugarnosla con la comunidad. Se hace necesario evaluar con numeros y promover solo a los estudiantes que cumplan con todos los requisitos por año. Quien dijo que repetir es malo, si es la base del conocimiento. Es vergonzoso seguir promoviendo estudiantes perdiendo 4, 5, 6 y hasta mas materias solo por cumplir con un decreto. Que clase de hombres estamos formando.

Me parece que el Decreto 230 de 2002 no diò resultados en la evaluaciòn de los alumnos. Estoy de acuerdo en que se emplee nuevamente la calificaciòn con nùmeros de 1 a 5. Me parece màs eficaz y estoy seguro que mejorarà la calidad de la educaciòn. Gracias.

El planteamiento de la reforma es interesante, pero coincido en que el sistema de evaluacion de excelente, sobresaliente, aprobado y no aprobado, es una alcahueteria para los estudiantes, cada vez se merma la capacidad de exigencia academica y se limita a los colegios a aprobar el grado de un estudiante, merezcaselo o no.

No saturen de trabajo al Consejo Académico, donde queda la importancia de los profesores del Consejo de Nivel, quiene trabajan con los muchachos , los conocen y pueden dar un concepto proximo sobre cada quien. Un coordinador academico, dificilmente conoce el nombre de 20 o 30 en un colegio de 1.850 estudiantes, donde yo laboro.

Por ultimo por que por favor no se reglamenta que el estudiante solo tenga derecho a presentar 2 nivelaciones por cada periodo en el año y no mas. tantas nivelaciones nos estan quemando a los docentes y saturandonos de trabajo y los muchachos juegan a hacer bulto y acumular al final del año para congestionar al profesor de trabajo y que los pase de chevere. por favor no pensemos tanto en tecnicismos, la educacion hay que humanizarla, claro que si, pero no fomentando la mediocridad en nuestros niños, ellos serán los profesionales en cuyas manos estará nuestra vida cuando seamos viejos- quien de uds desea estar en manos de un medico mediocre, cuando nuestra vida o salud asi lo requiera?????

el decreto asi como esta formulado es muy ambiguo deben definirse parametros que determinen cuando un estudiante reprueba y cuando no, es importante que los niños nivelen siempre las areas perdidas y que esto sea registrado en sus certificados porque si no se determina cuando niveló puede ocurrir que al año siguiente el estudiante supere sus debilidades pero esto no se le registra en el registro valorativo del año anterior y cuando el necesite un certificado le aparezca como si nunca hubiese nivelado

Con todo respeto me atrevo a decir que el borrador presentado aún demuestra muchas ambigüedades, tal vez por enmascarar la autonomía de las instituciones se les deja en potestad para fijar criterios evaluativos (número de áreas para promoción), lo que puede causar embotellamientos y desacuerdos entre unas y otras instituciones.

Por otra parte, al igual que en el 230, aquí tampoco se han especificado criterios claros para la evaluación en las diferentes opciones educativas (escuela Nueva, Postprimaria,....)

No se tiene en cuenta la autonomía insitucional ya que se establecen parámetros para la evaluación y promoción.

Se habla solo de las competencias básicas para ser evaluadas en el educando.

No se define con claridad sobre el aspecto cualitativo o cuantitativo de la evaluación.

Además se continua con la promoción automática aumentandola al 100% evitando asi la exigencia al alumno propiciando la mediocridad de la educación y mas trabajo para el docente con las llamadas nivelaciones.

Se pueden crear diversas escalas de valoraciòn en los diferentes establecimientos educativos fomentando la competencia desleal para ingresar alumnos y promocionarlos.

Se determinan mejor las funciones del consejo académico.

No se establecen criterios claros para la promoción y se alargan los plazos para que los estudiantes cumplan con lo requerido para graduarse.

Con los planes de nivelación va a ser mas tediosa y dificil la promociòn y mens exigente para el alumnos

La recuperación o nivelacion de logros debe hacerse como un vacacional por lo menos de quine (15) dias. y debe ser realizado por la Institución Educativa con los docentes de cada area en las semanas de desarrollo Institucional.

Se deben unificar criterios en cuanto a la promoción de estudiantes. Propongo que con dos áreas perdidas pueden presentarse a nivelaciones, de las cuales al menos deben ganar una, para poder pasar al siguiente año. La transición durante el 2009 debe ser para la escala valorativa, pero debe regir a partir de la fecha los causales de pérdida de año.

El numeral 2 del artículo 3 debe ser modificado, puesto que ninguna institución puede garantizar que un estudiante alcance las competencias básicas, si existen de por medio problemas que son externos a la institución, como los conflictos familiares que influyen negativamente en la motivación del educando. Podría quedar así: "... de manera que garantice que todos los estudiantes de su establecimiento tengan todas las posibilidades y medios para que alcancen las competencias básicas ..."

EVALUAR ES EL PROCESO QUE LLEVA AL MAESTRO A TOMAR LAS MEJORES DECISIONES PARA QUE SUS ALUMNOS SUPEREN DIFICULTADES Y AVANCEN EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE. PARA LO CUAL DEBE CONOCER A SUS ESTUDIANTES, PREPARARSE DIA A DIA ,ESTAR ABIERTO ALOS CAMBIOS TECNOLOGICOS Y PEDAGOGICOS. PLANEAR ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES AVANZADOS. LA EVALUACION NUMERICA MIDE AL ESTUDIANTE EN SU MEMORIZACION . LA EVALUACION POR LOGROS BIEN APLICADA ES VALIOSA PORQUE INFORMA LO COGNITIVO ,METACOGNITIVO Y PSICOAFECTIVO DEL ESTUDIANTE. LO IDEAL ES BUSCAR QUE TODOS LOS MAESTROS ENTENDAMOS NUESTRO ROL DE ORIENTADOR DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

en el articulo 6 realizar correccion en la redaccion "el consejo academico recomendará ............... ante el consejo cademico." creo debe ser la comision de evaluacion y promocion recomedará al consejo academico". haciendo claridad a la instancia deldel articulo 13.

en el articulo 7 sobre nivelaciones no se hace claridad a cardgo de quien estarán en la institucion

¿que sucede con lo referente a las tematicas y demas del grado siguiente de un educando que haya sido promovido por superacion de insuficiencias en areas reprobadas en grado donde este repiteiendo?se debe hacer claridad a esto.

el articulo 10 solo hace referencia al grado de undecimo y que pasa con lo relacionado en el grado noveno con la graduacion de la basica?

el articulo 13 hace referencia a otra instancia, seria bueno que se hiciera claridad que tipo de instancia ( comisiones de evalaucion y promocion) u otra?.

Considero se debe dar precision en el numero de areas ( una) para la reprobacion y no dejar pendientes al finalizar el año escolar y reducir los tiempos para superar pendientes en caso de repitencia (primer periodo).

Así como presentan este decreto, no tiene ningún cambio fundamental con respecto al decreto 230, por lo tanto seguiremos con estudiantes mediocres, con una educacion mediocre y lo que es mas triste sin herramientas fundamentales que colaboren en la educación y aún más triste es la formacion en valores que con el proceso de evaluación del decreto 230 al igual que el proponen hacido un caos en esta materia de ahi la generacion de violencia y corrupción a nivel nacional.

Por otro lado, no existe coherencia entre la valoración que se brinda en las instituciones educativas de basica primaria y secundaria con respeto a las pruebas de estado y la universidad. Este es un tema que requiere de una reflexion exhustiva que le brinde a la educación mejores herramientas y no estan que estan proponirendo, es como si se hablara del mismo perro con diferente lazo, se debe buscar otras estrategias que eviten la mediocridad, permitan la formacion en valores formar y se prepare al estudiante para la vida productiva.

La falta de exigencia en el proceso educativo, hace que desaparezca para muchos estudiantes, el esfuerzo y un serio compromiso por su formación personal. Así las cosas, el estado invierte en educación, pero la población estudiantil (especialmente, los estratos bajos) que requieren una buena educación, no alcanzan a adquirir una disciplina de estudio. Esto hace que sean bachilleres pero son casi analfabetas.

es hora de una exigencia adecuada, posiblemente, sirva para brindar oportunidades con una educación pertinente pero exigente.

EN EL DECRETO NO SE ESTIPULA MUY BIEN LOS JUICIOS VALORATIVOS PUESTO QUE: E Y S SON DE APROBADO, YO PENSARIA E, S ,A Y NO APROBADO.

EN CUANTO A UTILIZAR UNA ESCALA DE NUMERACIÓN Y LUEGO HACER LA RESPECTIVA HOMOLOGACIÓN A LAS EXIGENCIAS DEL MEN, CREO NO SE DEBERIA UTILIZAR, PUESTO QUE SE VUELVE A QUE LOS DOCENTES NO EVALUEN PARA SEGUIR PROCESOS SINO " CALIFIQUEN LO QUE ELLOS ENSEÑAN Y LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE APRENDER DE MEMORIA", SEGUIMOS CON EL PARADIGMA DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA, Y ES TANTO QUE LA PREOCUPACIÓN DEL DOCENTE ES¿ QUE ESCALA VAMOS A UTILIZAR?,LA EVALUACION NO DEBE CONLLEVAR AL ALCANCE DE LOS LOGROS DE UNA MATERIA SINO PARA EVALUAR UN PROCESO Y MEJORARLO, PARA EL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA, SE DEBEN DAR JUICIOS VALORATIVOS PARA SEGUIR PROCESOS Y DE ELLOS MEJORAR LO QUE HAGA FALTA (EVALUAR ES VALORAR NO CALIFICAR), LA EVALUACIÓN NO DEBE EXCLUIR A NADIE DEL SISTEMA EDUCATIVO NI SOCIALMENTE, DEBE INTENTAR QUE CADA ESTUDIANTE DESARROLLE AL MAXIMO SUS CAPACIDADES INICIALES Y ADQUIERA LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA DESARROLLARSE EN LA VIDA MAS ADELANTE CON PLENA SATISFACCIÓN PERSONAL Y GRUPAL, RECORDEMOS QUE LOS ESTUDIANTES SON IGUALES SÓLO EN DERECHOS Y EN LA OPORTUNIDAD QUE TIENEN DE APRENDE, PERO EN CUANTO A COMO APRENDEN, COMO RESPONDEN PRUEBAS Y COMO SIGUEN PROCESOS SON DIFERENTES, ESTO LO DEBEN TENER CLARO LOS DOCENTES, POR ESO NO VEO QUE SE TENGA QUE ESTAR SUJETO A CALIFICACIONES NUMERICAS PARA PODER DETERMINAR DEFICIENCIAS. EN EL DECRETO 230 PASO QUE LOS DOCENTES A CADA LETRA LE DABAN UN NUMERO Y ESO SABIA EL ESTUDIANTE, LO QUE DABA LA SUMA DE NOTAS, PERO EN REALIDAD NO SE VIÓ¿ PORQUE DE ESOS RESULTADOS?, NO SE SIGUIERON PROCESOS YMENOS DESARROLLAR COMPETENCIAS, TANTO QUE LAS RECUPERACIONES SE HICIERON A FINAL DEL AÑO.

EN EL NUEVO DECRETO TAMPOCO SE ESTABLECEN DE QUE FORMA SE DEBE HACER LAS OBSERVACIONES O DESCRIPCIÓN EN LOS BOLETINES SOBRE EL SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS PARA QUE LOS PADRES SEPAN Y PUEDAN COLABORAR JUNTO CON LA INSTITUCIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE SUS HIJOS, SI BIEN ES NECESARIO EL DOMINIO DE UNOS COMOCIMIENTOS TAMBIEN SE HACE NECARIO Y MÁS IMPORTANTE EVALUAR ACTITUDES, VALORES, DESTREZAS, HABILIDADES; SINO ES ASI EL ESTUDIANTE TERMINARÁ SUS ESTUDIOS SIN HABER DESARROLLADO COMPETENCIAS PARA DESEMPEÑARSE EN ALGUN OFICIO DENTRO DE LA SOCIEDAD.

GRACIAS Y ESPERO LEAN MIS APRECIACIONES.

He leido con interes el documento borrador el cual me parece muy acertado, pero me preocupa que no mencionan cómo se hará la evaluación en el Modelo Escuela Nueva, pues nuestra instiutción tiene dos escuelas rurales que aplican dicho modelo. Me gustaría saber al respecto.

INSTITUCION EDUCATIVA ALBERTO QUIJANO GUERRERO

TANGUA- NARIÑO

SEÑORES

MINISTERIO DE EDUCACION

SUGERENCIAS PARA REFORMA DEL DECRETO 230

1. Adoptar una escala valorativa de 1 a 5 como en las universidades.

2. Distribuir el año escolar en cuatro periodos con una ponderación del 20% cada uno, que haya una evaluación final con una ponderación del 20%.

3. Se pierde al año escolar con la perdida del 20% de las asignaturas del grado.

4. Al finalizar el año escolar el estudiante debe estar a paz y salvo para ser promocionado el siguiente año escolar

5. Establecer una equivalencia entre la escala cualitativa y cuantitativa así:

E=5, 4&#8804; S<5, 3&#8804; A< 4, 0&#8804; NA<3.

6. En el informe valorativo al padre de familia incluir para cada asignatura además del número la letra la descripción del desempeño

JESUS SALDAÑA G

RECTOR

Pienso que es indispensable aumentar el nivel de exigencia para poder mejorar la calidad educativa, ya que sin exigencia no hay excelencia

El desorden total.

Cada colegio con su propia escala de valoración y sus propios criterios de promoción? Se pensó en aquellos que deben cambiar de colegio?

Desaparecer las comisiones de evaluación y promoción? Donde tienen asiento los padres de familia en este nuevo decreto?

El inconveniente que trae el 230 radica en la promoción con el 5% y de estudiantes que arrastran logros durante toda su vida escolar.

La tabla de valoraciones debe ser única y nacional. Los criterios de promoción únicos y lo que debe controlarse son los indicadores de repitencia y deserción por parte de las entidades certificadas en cada colegio. Seguimiento a aquellos colegios, áreas o docentes que presentan altas estas cifras.

Otro aspecto: Cómo promover a mitad de año a un estudiante que ha demostrado en la práctica que tiene dificultades? Eso no significa aumentarle sus dificultades? El que perdió, que repita totalmente el año.

GRACIAS.

En el borrador del decreto falta el artículo 12.

Considero que el tiempo para la promoción anticipada es mucho. El estudiante llegaría al otro grado con un atraso de 2 perídos ( la mitad del grado en tiempo.)

Qué pasará con la inasistencia? No veo claridad.

Estoy de acuerdo con el señor Jairo José (opinión escrita el día 23 de enero) al hacer un cuestionamiento al numeral 3 del Artículo 13 (Apoyar a sus compañeros solidariamente en el proceso educativo de formación integral que estos desarrollen) Que los señores del M.E.N. expliquen qué es lo que está tratando de decir este numeral, pues como docente he tenido desagradables experiencias con estudiantes que reclaman notas a nombre de otros compañeros. También se pueden presentar confabulaciones de estudiantes contra docentes para no trabajar en alguna asignatura. Hay que ser más explícito este aspecto.

Por otra parte, después de leer algunos comentarios sobre la forma de evaluar, les pregunto a algunos de los que opinan que no se les debe dar la autonomía a los planteles educativos y, especialmente, a los docentes porque consideran que 'regresamos a las épocas de la Santa Inqusición y del garrote de las notas numéricas como chantaje y autoritarismo', ¿cómo entonces podemos evaluar a los estudiantes? Recordemos que sólamente a través de las notas se permite mostrar los resultados desde el punto de vista académico. Al amigo que escribió que la nota numérica es un chantaje déjame decirle que eso no es ningún chantaje. Es una realidad que permite demostrar el buen o mal desempeño de los estudiantes.

La propuesta recoge aspectos muy importantes para aplicar la evaluación formativa orientada a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas de acuerdo con su PEI.

A continuación destaco unos aspectos que considero deben replantearse en el decreto:

El artículo 1, el inciso 5 quedaría más claro así: "Servir de insumo para el diseño de estrategias e innovaciones pedagógicas orientadas apoyar a los estudiantes con dificultades y altos niveles de desempeño".

Si bien es cierto que los numerales 6 y 7 del artículo 3 hablan de escala valorativa y de informes de evaluación claros y descriptivos, se hace necesario establecer de manera explícita que la evaluación es de carácter cualitativo y por procesos.

La forma como está redactado el artículo 11 otorga tareas al consejo académico que en la actualidad son propias del comité de evaluación y promoción. Ahora bien, si en el mismo artículo se determina que el comité en mención está conformado por miembros del consejo académico sería mucho más pertinente, ya que la existencia del comité de promoción es necesaria como una primera instancia en caso de inconformidad por las decisiones tomadas. Así, el comité académico en pleno tendría la última palabra en la institución.

Consideramos que la evaluacion es un proceso que se debe realizar con la participacion directa del alumno pues el principal resultado que se espera obtener es el HABITO DE LA EVALUACION EN SU VIDA para cada una de las actividades que realice, porque aprendera que las actuaciones e incluspo las no actuaciones les seran siendo evaluadas permanentemente por diferentes personas a lo largo de su vida, adquirir el habito de evaluar, autoevaluar le permitira mejorar y actuar con responsabilidad. Considero que este aporte debe quedar enunciado como objetivo de la evaluacion ya que es el resultado a largo plazo que esperamos sea aplicado para su vida por el estudiante, comunidad educativa y todos los involucrados.

Me parece interesante el borrador del decreto re emplazara al o230, pero en el caso de la calificación, deberia ser numérica y quedaría completísima.

Gracias.

PROPONGO LA INCLUSION DE LOS SIGUIENTES DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LA EVALUACION

a) Aprender mediante evaluaciones adaptadas a su desarrollo psicológico y atendiendo a los conocimientos socialmente necesarios para su proceso formativo.

b) Exponer sus necesidades de aprendizaje y la manera como les gustaría aprender en las áreas donde experimentan mayores dificultades.

c) Ser evaluados con instrumentos que no solo valoren los contenidos curriculares, sino también los demás conocimientos y habilidades que aprenden de su cuenta, dentro y fuera de la escuela, así como su forma de aprenderlo, para agregarlo al correspondiente informe de su desempeño escolar.

d) Recibir oportunamente los exámenes y trabajos revisados, así como la correspondiente asesoría pedagógica de los docentes cuando necesiten superar sus dificultades en el aprendizaje.

e) Evaluar, conjuntamente con los docentes, los procesos de evaluación del aprendizaje y proponer cambios para su mejoramiento.

f) Repetir por una sola vez una evaluación cuando el 30% o más de los educandos de un curso haya reprobado, en cuyo caso el porcentaje de aprobados debe ser mayor al de la primera evaluación.

g) Conocer previamente cuándo se le va a evaluar, sobre qué y de qué manera, incluyendo los criterios de evaluación que se aplicarán.

h) Comprender, desde el punto de vista cognitivo y pedagógico, las razones de la valoración obtenida y las causas de sus errores.

i) Participar activamente en un proceso de

quien entiende a los educadores, por fin nos dan autonomia a las instituciones y nos fijan el parametro al interior de las mismas pero determinando que el lenguaje externio apunta a lo descriptivo para todos, y nos quejamos, yo estoy feliz y recoje ideas y sugerencias para el cambio. cuando nos tendran contentos, agradezco al ministerio que por fin penso en la autonomia evaluativa en pro del mejorameinto educativo y local.

Pienso que es indispensable aumentar el nivel de exigencia para poder mejorar la calidad educativa, ya que sin exigencia no hay excelencia

Considero que no es mucho el cambi que se hace a la forma de evaluacion y promoción, además creo que ese no es el punto de partida para mejorar el procesos que se esta desarrollando actualmente tan mal diseñado no para los docente sino para los mismos niños y jóvenes que se van ha enfrentar a un mundo tan exigente y que no tiene las herramientas mínimas para poder desempeñarse debido a la poca exigencia que tiene la ley en cuanto a su rendimeinto académico es increible como se plantes todavía, y estoy muy de acuerdo con que hay que darle los educandos las oportunidades para que alcancel los logros propuestos pero en realidad no se puede exigir que lo aprendan

Mi opinion personal es que se acabe el decreto 0230, puesto que este decreto lo que hace es colocar a los estudiantes más peresosos para el estudio puesto que ellos saben que solo pueden perder el año el 5%. y lo otro es que los estudiantes si pasan, pasan con materias perdidas año tras año, y ya las universidades por este motivo solicitan los certificados de estudio pero la universidad realiza un introductorio para medir las capacidades no como anteriormente que con solo mirar los certificados se sabia para que area servia el aspirante. Y lo otro la forma de evaluar los padres de familia a pesar de informarles no les interesa sino que su hijo tenga una A para decir paso. Pero no toma conciencia del significado de la letra. Gracias.

El decreto aún no es claro sobre el papel de las comisiones de evaluación y promoción; al igual que el artìculo 3 del presente decreto en cuanto al tipo de evaluaión (cualitativa o cuantitativa). ¿Serà que si se hace a criterio de la instituciòn soportado en el PEI y en el plan de estudio los entes reguladores no lo pondràn en tela de juicio?

Definitivamente de acuerdo , con la valoracion numerica , nuestros estudiantes se acomodaron muy bien a la valoracion cualitativa y en muchos casos critican bajo que criterio se les evalua, teniendo la base numerica , se puede hablar con mayor seguridad de una evaluacion mas eficiente y real.

Es necesario observar que:

Puede verse en la realidad de nuestro país que el estado actual no tiene la intención de educar a los niños y jóvenes colombianos, que el gobierno quiere controlar a los maestros reducidos bajo la figura de servidores públicos a engrosar la nómina de empleados estatales y que lo único que importa tanto para el estado como para el gobierno es garantizar la cosecha anual de empleados dispuestos diligentemente a servir.

Por lo anterior considero que para que haya un buen decreto de evaluación del aprendizaje se debe:

1. Evaluar a los estudiantes en su formación personal, fuere cual fuere su contexto particular sin sujetar la evaluación a unas competencias básicas porque con las competencias lo único que se puede ver es la falta de criterio y de carácter en las políticas colombianas, es más, con las competencias el proceso educativo ni siquiera se condiciona sino que se enreda y se banaliza, se hace poco trascendente y al colombiano de a pie le será muy difícil poder participar en el mejoramiento de la educación, toda vez que incluso a los maestros nos cuesta trabajo identificar y manejar dicho término.

2. Dejar las competencias como herramientas estratégicas de enseñanza, como estrategias didácticas pero no como fin último del proceso educativo, porque el concepto competencia ha estado tallando tanto el proceso educativo en Colombia que pareciera que lo reemplazara.

3. Establecer y reglamentar las responsabilidades de los padres de familia en la educación de sus hijos que impliquen criterios forma

Creo que la valoración para educación media debe de ser en escala númerica. ( 1 a 5).

definitivamente este borrador es mas lesivo que el mismo 0230; si el espiritu de la ley es lograr y velar por unos alumnos responsables y capaces de ser grandes personas y de hacer cosas, con este decreto lo que hacen es ahondar los antivalores de nuestra sociedad como la irresponsabilidad, el irrespeto por todo y peor aún la mediocreidad; porque como de todos modos pasan.

por dios; es que acaso no ven que nuestra juventud merece una verdadera evaluacion para crear hombres realmente capaces .

el decreto lo considero muy escualido. no es claro ademas que da para q se le hagan un sinnumero de interpretaciones y por el contrario en vez de unificar criterios lo que haria es todo lo contrario. no deja claro si la evaluacion es cuantitativa o cualitativa. ademas que los estudiantes presentan dificultades con el tipo de evaluacion que se les imparte cuando llegan a la universidad

Cartagena de Indias, enero 25 de 2009

Un saludo cordial y bendiciones a todo el Ministerio de Educación Nacional.

Mis sugerencias son las siguientes:

-Todas las actividades desde el inicio hasta finalizar cada periodo académico sean valoradas numéricamente en una escala de 1 a 5, así:

5 equivalente a EXCELENTE

4 equivalente a BUENO o SOBRESALIENTE

3 equivalente a ACEPTABLE o REGULAR

2-1 equivalente a REPROBADO

-Se realizarán nivelaciones al finalizar cada PERIODO, pues al final del año el estudiante no debe tener tales deficiencias, en caso de tenerlas en dos áreas de mayor o menor intensidad deberá realizar una HABILITACION o NIVELACION ESPECIAL al iniciar el periodo escolar, la cual no debe sobrepasar de cuatro semanas académicas.

-El estudiante pierde el año académico con tres áreas REPROBADAS, pero ya debe tener definida su situación antes de iniciar el 4º periodo académico

-Sugiero además que los periodos sean promediados, área por área y de acuerdo a la escala propuesta se determinará la APROBACION, REPROBACION y HABILITACION

-Por último, todas las áreas son obligatorias y fundamentales para la formación integral del educando, por lo tanto no debe haber CRITERIOS DE PREFERENCIAS para promover, pues el decreto anterior (tan nefasto) le restaba importancia a áreas como: Ética y Valores, Educación Religiosa, Informática, Educación Física, Educación Artística y la FILOSOFIA, tan relevante en el Examen ICFES.

Muchas gracias por permitirme

me parece queel sistema de calificaciones actual y de promocin, generan en el estudiante un nivel de mediocridad bastante alto, a demas del poco interes de los mismos, pues con el 5% de toda una institucion hay que mirara entre los mas malos el mas malo.

Prpopongo que las calificaciones sean mas objetivas, es decir, cuantitativas, lo induce al estudiante a esforzarse por alcanzar los logros y pasar la materia.

Es necesario que el MEN reglamente la no promocion del grado ante cualquier deuda académica del estudiante y eliminar la nivelacion como una forma de hacer cumplir los deberes de los estudiantes y de los padres. Porque un profesor no podrá poner a perder a muchos estudiantes irresponsables, entonces, regala la materia, el estudiante se acostumbra a esto y terminan graduandose mediocres.

¿LAS COMPETENCIAS LABORALES DE CARACTER TECNICO PARA LOS COLEGIOS E INSTITUCIONES DE CARACTER TECNICO INDUSTRIAL, COMO SE VAN A EVALUAR?

SE DEBE LEGISLAR EL PROCESO DE EVALUACION PARA TOODS LOS DEMAS COLEGIOS QUE NO SON DE CARACTER ACADEMICO, SINO DE CARACTER TECNICO, PEDAGOGICO, COMERCIAL, INDUSTRIAL, ETC...

WL BACHILLERATO TECNICO INDUSTRIAL ES MUY DIFERENTE AL BACHILLERATO ACADEMICO PARA EL CUAL SIEMPRE LEGISLAN Y DEJAN A UN LADO EL BACHILLERATO TECNICO INDUSTRIAL EN LIMBO, ES HORA DE APROVECHAR ESTE DECRETO PARA INICIAR LA REGLAMENTACION DEL ART. 208 DE LA LEY 115.

ADEMAS, NO CONCUERDA CONEL PROGRAMA DE ARTICULACION DE LA MEDIA CON LA SUPERIOR, ESPERAMOS SE NOS TENGA EN CUENTA A LOS INEM, ITI, CASD, ITAS, COMERICALES, PEDAGOGICOS Y OTROS TIPOS DE BACHILLERATO QUE HAY EN COLOMBIA.

No sigan dejando en el limbo el porcentaje de los estudiantes que pueden reprobar, como le van a dejar la responsabilidad a los consecos academicos, ellos por temor y por influencias indirectas de los entes territorial de seguro no se atrevaran a fijar un porcentaje alto. defina ese porcentaje el MEN de una ves por todas, que pierda el que tiene que perder por bajo rendimeinto.

El borrador actual no elimina el 5% , por el contrario tiende a la nulidad total de la repitencia...es triste que nuestros niños no tengan derecho a una segunda oportunidad cuando presentan dificultades y mas triste que como padres no podamos solicitar que les permitan superar sus dificultas pues pasan o pasan. Observo que no se desea realmente la calidad.

ES UNA LASTIMA QUE SE SIGA ENGAÑANDO A LA OPINION PUBLICA.

ME REFIERO A LAS DISTINTAS PUBLICACIONES EN PERIODICOS Y NOTICIEROS QUE INFORMAN "DESTERRADA LA MEDIOCRIDAD EN LA EDUCACION", "SE TERMINA LA LEY DEL MENOR ESFUERZO", EN BUSCA DE UNA EDUCACION DE CALIDAD" ETC, CUANDO LA VERDAD, SEGUN LO PLASMADO HASTA AHORA EN EL BORRADOR DE DECRETO, ES QUE VAMOS A SEGUIR IGUAL SOLO QUE CON PALABRAS DIFERENTES PERO QUE NO CONCRETAN UN CAMBIO REAL QUE A LA POSTRE SIRVA PARA RECONSTRUIR LA MENGUADA CALIDAD DE LA EDUCACION EN COLOMBIA.

ESTE "BORRADOR" (SEGURAMENTE NO CAMBIARA NADA), DEJA ABIERTA LA POSIBILIDAD PARA QUE LA MEDIOCRIDAD SIGA GALOPANDO POR SOBRE LAS CABEZAS DE LOS EDUCANDOS, POR , ENTRE OTRAS COSAS:

1- PROMOCION ANTICIPADA: ¿QUE PASARIA CON EL 50 % DEL CURSO DEJADO DE CUMPLIR?

2- EVALUACION CUALITATIVA: HA DEMOSTRADO CON SOBRADEZ QUE ES UN SOFISMA, ENREDO Y ENGAÑO PARA LA INTERPRETACION DE PADRES Y EDUCANDOS, ADEMAS DE NO SERVIR COMO UNA BASE CLARA Y CONTUNDENTE A LA HORA DE DEFINIR LA PROMOCION DEL ESTUDIANTE.

NO PERMITE LA AUTOEVALUACION DEL ESTUDIANTE EN TERMINOS CLAROS SINO RELATIVOS.

3 - ESCALA UNICA NACIONAL DE VALORACION: ¡VOLVEMOS A LO MISMO!

4 - SE DEBEN ELIMINAR DE TAJO LAS RECUPERACIONES O "NIVELACIONES" AL FINALIZAR CADA PERIODO, MAXIME SI ESTAS SE DEBEN REALIZAR AL MISMO TIEMPO QUE SE AVANZA EN LAS AREAS CON LOS ESTUDIANTES QUE NO PRESENTAN DEFICIENCIAS,PUES ESTA SITUACION ACARREA DESORDEN Y CONFUCION DENTRO DEL GRUPO Y NO PERMITE AL DOCENTE REALIZAR SU LABOR CON LAS CALIDADES REQUERIDAS.

5 - SE DEBEN SEPARAR LAS AREAS: ASI EN ESTUDIANTE SE COMPROMETE EN LA MISMA MEDIDA CON CADA UNA DE LA ASIGNATURAS. LA SITUACION QUE SE PRESENTA ACTUALMENTE ES QUE LOS EDUCANDOS AL SABER QUE UN AREA COMPRENDE VARIAS ASIGNATURAS, DEDICA SUS ESFUERZOS A LAS ASIGNATURAS CON MENOR GRADO DE DIFICULTAD BUSCANDO EL CAMINO MAS FACIL, INCREMENTANDO SU FALTA DE COMPREOMISO, DISCIPLINA Y CONTRIBUYENDO A LA MEDIOCRIDAD Y DEJANDO VACIOS EN MATERIAS QUE PUEDEN SER FUNDAMENTALES PARA SU POSTERIOR DESEMPEÑO EN LA VIDA LABORAL.

EL DAÑO CAUSADO A LA EDUCACION EN COLOMBIA CON LA VIGENCIA DEL DECRETO 230 ES IRREVERSIBLE. SI QUEREMOS COMENZAR DE NUEVO, DEBEMOS ELIMINAR DE RAIZ TODOS Y CADA UNO DE LOS "VICIOS" CREADOS A PARTIR DE EL.

QUE SEA ESTA LA OPORTUNIDAD DE RENOVAR Y DAR UN VUELCO TOTAL EN LOS PROCESOS DE EVALUACION Y PROMOCION DE ESTUDIANTES, EN ARAS DE UN MEJOR FUTURO INTELECTUAL PARA NUESTRA NACION.

JCEI

DERECHOS DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Propongo incluirlos en el nuevo decreto sobre evaluación.

1. Aprender mediante evaluaciones adaptadas a su desarrollo psicológico y atendiendo a los conocimientos socialmente necesarios para su proceso formativo.

2. Exponer sus necesidades de aprendizaje y la manera como les gustaría aprender en las áreas donde experimentan mayores dificultades.

3. Ser evaluados con instrumentos que no solo valoren los contenidos curriculares, sino también los demás conocimientos y habilidades que aprenden de su cuenta, dentro y fuera de la escuela, así como su forma de aprenderlo, para agregarlo al correspondiente informe de su desempeño escolar.

4. Recibir oportunamente los exámenes y trabajos revisados, así como la correspondiente asesoría pedagógica de los docentes cuando necesiten superar sus dificultades en el aprendizaje.

5. Evaluar, conjuntamente con los docentes, los procesos de evaluación del aprendizaje y proponer cambios para su mejoramiento.

6. Repetir por una sola vez una evaluación cuando el 30% o más de los educandos de un curso haya reprobado, en cuyo caso el porcentaje de aprobados debe ser mayor al de la primera evaluación.

7. Conocer previamente cuándo se le va a evaluar, sobre qué y de qué manera, incluyendo los criterios de evaluación que se aplicarán.

8. Comprender, desde el punto de vista cognitivo y pedagógico, las razones de la valoración obtenida y las causas de sus errores.

9. Pa

Siento que este Decreto debe precisar la obligación por parte de Directivos y Docentes de realizar las debidas recuperaciones a los estudiantes que tengan pendientes, no es posible escuchar a algunos Docentes decir que las recuperaciones se han convertido en una carga para ellos.

La permisividad por que los estudiantes para que los estudiantes pasen de un grado a otro con tantos logros pendientes va en detrimento de la calidad educativa, el 230 se debe cambiar es cierto, pero para mejorar desafortunadamente los malos estudiantes no quieren mejorar y para los buenos no hay beneficios.

me parece pertinen lo que pretende este decreto,pues como mestra en formacion es necesario que se le exija al estudiate,por que con el sistema anterior se le estaba induciondo ala mediocridad

Si bien este borrador del nuevo decreto de evaluación y promoción, propende por la calidad educativa, en contraposición al 0230; considero necesario que sea el gobierno a través de las sugerencias realizadas por padres de familia, estudiantes, docentes y directivos, quien establezca los criterios para la promoción, y que no queden estos al libre albedrío de las instituciones pues podría convertirse esta interpretación en un talón de Aquiles para la educación. Las áreas básicas como su nombre lo indica, siguen siendo fundamentales en el proceso de promoción, sería prudente establecer un número de áreas o asignaturass reprobadas. Que tal si retomamos el máximo de dos áreas o asignaturas como límite para la reprobación. Nuestros niños y jóvenes estudiantes deben asumir con mayor seriedad y compromiso el proceso educativo. Estamos en mora con aquellos estudiantes que entregan el 100% y no están viendo valorado su trabajo, pues la desmotivación es una constante entre ellos al ver que sus compañeros aprueban con 8 y más áreas o asignaturas perdidas.

En la escala de valoración general Nacional, se observa que no hay termino medio o cencepto que lo valore, pero tambien se puede interpretar que el concepto "Aprobado" y "No aprobado" sólo es para el informe final que se le entregará al estudiante, o al padre de familia, según los estándares superados, de igual forma creo que es necesario o pertinente que se establezca una valoración porcentual o númerica a cada concepto, pero a través de una escala nacional, y no dejarlo a la autonomía de las instituciones, porque esto podría generar desacuerdos entre instituciones educativas del mismo ente territorial.

Me genera gran preucupacion el hecho de que cada institucion determine los parametros para la reprobacio de un estudiante.Considero que puede generar conflicto hacia futuro entre instituciones. Por que no determinarlo de manera concreta y unica?. Respecto a la escala de valoracion se continua en forma cualitativa ? o entendi mal alguna intervencion de la

Dra. Cecilia Velez explicando el regreso a una escala numerica.

Me parece que las Comisiones de evaluacion y promocion deben conservarse tal como estan contempladas en el decreto 0230,pues fortalecen la estructura del Consejo Academico y aseguran la participacion del Padre de familia. Definir en el decreto unos parametros unicos para la promocion,asegura standares aplicables en todas las instituciones del pais. Me gusta la oportunidad que se da al estudiante permitiendole que su promocion anticipada se realice al finalizar el segundo periodo,esto implica mayor compromiso y constancia en su desempeño academico.

Se debe pensar en anexar a la escala cualitativa una escala cuantitativa y que la nota mínima para aprobar cualquier asignatura tiene que ser igual o superior al 75% de lo planeado en cada período.

Debe quedar claro cuáles son las competencias básicas que debe obtener un alumno en cada grado para su promoción, además debe incluirse los logros específicos para cada, estos deben tener secuencialidad.

Considero que un alumno no debe ser promovido con logros pendientes, esto es uno de los lunares negros del 0230 ya que los estudiantes lo toman muy deportivamente

Si se quiere relmente mejorar la calidad de eduacación de los estudiantes a nivel nacional considero importante que no exista los procesos de recuperación y tampoco los de nivelación pues se pierde demasiado tiempo en estas actividades y los resultados siguen siendo los mismos (negativos), tanto que gran parte de los estudiantes dejan las evaluaciones en blanco. La experiencia me ha demostrado que muchos estudiantes esperan estos procesos para aprobar las asignaturas, tanto que algunos preguntan, antes de realizar una evaluación ¿profe cuando es la recuperación?. Es triste pero cierto.

Preocupa que la promoción sea "autonomía" de cada institución, cuando los consejos académicos no son conformados siempre con personas idoneas en el tema, y más cuando todavía existen rectores que simplemente imponen sus criterios, y los docentes sienten temores de enfrentar dichas decisiones o simplemente no tienen argumentos pedagógicos. Además deja a que cada establecimiento decida sobre asunto tan importante. Es importante remitir funciones claras al respecto a las secretarias de educación si el ministerio no encuentra un camino claro. Comparto lo de otros compañeros sigue ambiguo en muchos aspectos y recordemos que lo de las competencias aún los y las docentes no saben como evaluarlas en un 70% o más se sigue evaluando contenidos, porque ha faltado capacidad de las secretarias para divulgar y capacitar al respecto a docentes y directivos. Parece que la única preocupación de las secretarias en materia de evaluación es que las instituciones educativas quedemos en un nivel alto en las pruebas icfes.

Me parece muy interesante el Decreto 230 en cuanto a la oferta de consideraciones pero.....

Creo que es conveniente definir sobre todo lo de las nivelaciones ya que normalmente un docente se la pasa nivelando todo el año y .. nada pasa..

En este aspecto es bueno definir límites para el estudiante.

Muy importante el concurso directo de las COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION... estas no deben desaparecer, por el contrario hay que reafirmarlas.

El número deáreas para promoción debe ser reglamentado y retomarse como las básicas del art 23 de la 115, porque evita que algunas asignaturas que hacen parte de áreas se conviertan en obligatorias. Además el número definido de áreas permitirá la unificación de criterios para la promoción.

La promoción debe hacerse en el primer periódo ya que a esa fecha el estudiante ha tenido la oportunidad de destacarse y sobresalir ampliamente .

Considero que se avanzaría más en cuanto a calidad si se calificara de 1 a 5 como en las universidades ya que el número da más claridad mientras que la letra es casi que apreciativa y valorativa y es ahí donde se presta para la subjetividad

Considero necesario que los estudiantes de 1º y 2º grados deben repetir el año con dos àreas: Matematicas y castellano y 3º, 4º, y 5º de educacion basica primaria con 3 areas; incluyendo las 2 anteriores y cualquier otra area del conocimiento, por que todas son importantes;pero matematicas y castellano son la base de cualquier aprendizaje.

Me llama mucho la atenciòn sobre la homologación a estudiantes con facultades especiales, y es muy importante tener más claridad al respecto teniendo en cuenta que hay jóvenes que estudian música,artes,gimnasia en la jornada contraria, algunos pertenecen a oraganizaciones como bandas sinfónicas o han representado la ciudad en torneos nacionales.Sería bueno que esta homologación la hicieran en los colegios,por ejemplo si el estudiante tiene un nivel avanzado en música ,por que no se le homologa esta asignatura en el colegio?

REALMENTE QUE ESPERAN SACAR DE TODO ESTO???, ME IMAGINO QUE OFRECERLE A COLOMBIA UNA GENERACIÓN MEDIOCRE SIN ASPIRACIONES Y LLENA DE FACILISMOS.... ESTO ES LO QUE VAN A LOGRAR CON LO QUE PROPONEN, ES INCREIBLE QUE EN LUGAR DE MEJORAR LA EDUCACION LO QUE HAGAN ES ACABAR CON ELLA.

SI UN JOVEN QUE CON SU RENDIMIENTO ACADEMICO NO ALCANZA A APROBAR UN AÑO, POR QUE RAZON SE LE PROMUEVE AL AÑO SIGUIENTE????, NO CONTINUEMOS PROMOVIERNDO LA MEDIOCRIDAD...

Ser{ia iportante que trabajen paralelo con los Estandares basicos de competencias, recuerden que esos esta por ciclos, en éstos se visulaizan ya los contenidos a tabajar, estos EBC son parte de plan deestudio. La verdad leyendo el borrador del decreto no veo que los vinculen. Recuerden que los EC la idea es que se trabaje para todo Colmbia, y que stos os permiten ver tambien la calidad,considero de importacia esto

me parece bueno que se opte por el cambio de la forma de evaluar ya que estamos en la busqueda de una calidad de educacion y con el actual decreto no estamos contribuyendo al logro de este objetivo.

pienso que se deberia limitar el sentido de las nivelaciones porque los estudiantes no trabajan todo el período y al final con un trabajo que en ocasiones ni siquiera lo elaboran ellos pueden ganar el período. Es necesario que en decreto aparezcan especificamente los motivos y que estos sean sentidos por los estudiantes para que ellos se preocupen relamente por aprender.

Entre la primera propuesta y las dos siguientes hay una distancia enorme es decir se deja la autonomía a la institución, a que se debe?. Considero que el decreto debe establecer explícitamente la perdida de año, como la valoración cuantitativa con su correspondiente equivalencia cualitativa. En el país hay un clamor para que se establezca la valoración numérica y mayores niveles de exigencia para la promoción.

En el artículo 2 de la tercera propuesta se describe el significado del término aprobado. Se aplica mecánicamente a los procesos de evaluación de aprendizajes la terminología de las normas iso muy propio de procesos industriales. El estándar es un requerimiento que debe estar presente al final de un proceso, pero la competencia se adquiere en el tiempo y es posible que un chico la adquiera en el siguiente grado, de allí que considero que adquirir el estado de aprobado no da cuenta de las inteligencias múltiples y del desarrollo cognitivo del estudiante.

Observo que los cambios efectuados al primer borrador hacen más preciso el decreto y conservan la línea de otorgar autonomía institucional para la evaluación, dentro de un marco de compromiso con el desarrollo de las competencias básicas, con lo cual sigo estando muy de acuerdo.

Respecto al segundo párrafo del artículo sexto sobre nivelaciones me parece que debería redactarse de otra manera si lo que se desea es, como parece ser la intencionalidad, que las nivelaciones no se conviertan en simples actividades de exámenes de recuperación, sugiero: "Si un establecimiento educativo, en el marco de su autonomia, define que los estudiantes pueden ser promovidos con áreas pendientes de aprobación, se deberán realizar estrategias de nivelación en el grado siguiente. No obstante, si el estudiante supera el área del grado en curso que corresponda a la no aprobada en en el grado anterior, se entenderá superada". Lo anterior dejaría en claro que la obligación de realizar las estrategias de nivelación no cobijan unicamente al establecimiento que promociona al estudiante sino a cualquier otro que lo pueda recibir en el grado siguiente y alejaría el equivoco de la expresión "año siguiente", la cual se puede prestar para interpretarla como año lectivo siguiente.

Para el tercer párrafo del mismo artículo sexto sugiero que se cambie la expresión "al finalizar el 50% del año escolar" por "antes de finalizar el 50% del año escolar", pues pareciera indicar que sólo se puede promoverlo cuando finalice la mitad del año escolar y eso iría en contra de un estudiante que haya hecho suficientes méritos en el primer periodo por ejemplo. Al finalizar este párrafo se habla de poder aplicarsele la promoción anticipada de que trata el artículo sexto del presente decreto, es pertinente tener en cuenta que en este nuevo borrador la promoción anticipada quedó como artículo quinto.

Gracias por la oportunidad de participar y construir con nuestros aportes

Peregrino Diaz Zarasty

Coordinador IE Rodrigo Lloreda Caicedo

Cali

Al leer el documento en estudio veo necesario especificar un poco más sobre la valoración que se le va a dar a los estudiantes pues veo ambiguo este punto

me preocupa mucho que la promoción de los estudiantes sea de un 100%, esto esta llevando a los estudiantes a ser más mediocres.

al ver la parte de la promoción d elas estudiantes me queda una inquietud ¿Qué papel juega la comisión de Evaluación y Promoción en esta determinación?

desde hace mucho tiempo vemos la importancia de volver a la parte cuantitativa ya que muchas veces los estudiantes y los mismos docentes no llevan el proceso de las niñas y solo se quedan en dar una letra.

de todo esto veo la necesidad de revisar nuestra manera de evaluar a nuestros estudiantes y de hacer esta como un proceso donde no solo se califique por una nota, la evaluación me de llevar a mi como docente y al estudiante a ver en que se ha avanzado y que es necesario revisar.

GRACIAS.

La última, tacho y no juego mas.

Luego de esa entrada muy propia de mis años mozos, creo pertinente abonarle más al decreto en cuestión, y es que se debe explicitar desde la escuela la realidad de la vida, por ejemplo, en escuelas, colegios y hasta en algunas Universidades el estudiante tiene una, dos y más posbilidades de superar uan prueba, de mostrar superar y asimilar una temática, pero esto puede ser peligro, más aun en nuestro entorno donde la atración por lo fácil es una constante. ¿No será que el estduante cree que la vida real tambien es así? Uno en el aula luego de un trabajoa académico malo por no decir mediocre le dice, deprondo hasta con uan palmadita en la espalda, prepárate mejor, tú puedes. ¿Hará lo mismo el patrón, el capataz, al que tenía que pagarle el "gota a gota", el de la energía, el del agua?

No le mimtamos indirectamente al estudiante contemosle lo que lo espera fuera de las paredes de la escuela. Y, es que insito hasta hacerme "intenso" como dicen los jòvenes, pero en esta vida se está dando que solo hay oportunidades para los mejores, en todos los campos, ellos lo ven, pero es nuestra obligación estarselos recordando...

Dado que los estudiantes son algo muy próximo a nuestros hijos, que tal que fueramos no profesores sino entrenadores (que a la larga compartes objetivos similares), ¿que padre(entrenador) calificaría con EXCELENTE a un boxeador que nunca se entrenó a conciencia, que dejó que la pernicia no le permitiera superar los estandares mínimos, y le posibilitaría enfrentarse a un Mike Tison (en su buena época)? Por inquietudes como esta es que tragino día a día en el mundo de la educación, donde el daño podría ser más grande y no afectar sólo aun individuo sino a muchas personas, inclusos a varias generaciones.

DANIEL TRUJILLO LEDEZMA

Considero qu regresar a la calificación con números es realmente un acierto independientemente de que sea en la escala del 0 al 5 ó del 0 al 10, lo realmente importante es que los chicos y los padres de familia vean que se debe tomar conciencia de que para lograr la aprobación de un curso se deben hacer esfuerzos y estudiar así como nos tocó a nosotros, pues es muy triste que cuando a un chico se le hacen preguntas de cultura general ni siquiera sabe en dónde está parado, pues la escuela ha perdido tiempo en estudio de normas, en cambios de logros a estándares y luego a competencias y se ha dejado la escencia que es enseñar y no es la escuela la culpable sino las mismas normas tan permisivas que se han sacado. Si se quiere calidad educativa se debe exigir, es la única manera de lograrla. No podemos seguir savcando para nuestro país ciudadanos mal preparados que fracasan en la universidad y es ahí donde debemos cuestionarnos en el por qué los jóvenes de hoy cambian tanto de carrera o desertan, pues encuentran una gram brecha entre lo que es la escuela y lo que es la universidad, de hecho ellos mismos lo dicen. Esta en nuestras manos lograr el cambio y no decir por decir que si se cambia de sistema de evaluación se está retrocediendo porque no es así, lo que realmente se está logrando al volver a ese sistema de evaluación es CALIDAD. Además debemos ser conscientes que el uso de las Tic´s facilitan los procesos de aprendizaje y en este campo al igual que en el uso de textos especializados y en la capacitación de docentes hacen posible que no se retroceda como talvez se pudiera pensar.

Va la segunda.

Ya que nuestra cultura aun no nos permite autorregularnos, y buscar el conocimiento por voluntad propia y por convicción, es prudente entonces quenerar unos modelos, unois parámetros y una directrines, algunes de libre y otrso de obligatorio cumplimento, entre esto, propongo:

1-. Que las comisiones de evaluación y promosión sean verdaderamente efectivas, pues en mi practica (espero que sea un porcentaje no representaivo), los apdres de familia no tienen el conocimiento ni el historial académico claro de los procesos, muchas veces aun los profesores que están ahí, y se deben apoyar en los botines sinsdo esto un formalismo dañino que para nada implica una verdadera evaluación y/o procesos pedagógicos. Para superar esto, hay que preparar muy bien a los padres, y que las comisiones tengan insumos suficientes para poder dictaminar al respecto.

2-. Crear especies de contratos académicos con los estudiantes en especial aquellos que requieren mas "cuidado" para superar los elementos mínimos de cada asignatura.

3-. Se requiere recuperar del honor y honra de las diferentes materias, desde religión hasta cálculo y esto solo se logra cuando el estudiante sabe que son importantes(me justaría ver un europeo culto al decirle que se promociona al estudiante aunque pierda física, químca, biología y cálculo porque sólo son dos asignaturas)

4-. Se requieren posiciones más agresivas en lo referente a la educación, para poder salirle al frente a los otros flagelos que menoscaban la misma, es decir, no seamos tan etereos con estántades y competencias, reconozcamos que el que se proponga adquirir inteligentemente el conocimiento tendrá mayor probabilidad de un futuro digno (los estudiantes y profesionales exitosos lo son, no porque se les obliga sino porque ponen su propio ritmo y entrega, porque les gusta el saber. Avancemos hacia los créditos, no nos acobardemos por horarios "optativos" tales como que un estudiante prefiera 8 horas de matemáticas y solo dos de castellano, si su contratpo académico muestra unos elementos mínimos en castellano(ha funcionado en otros espacios, como se trata de proponer intentémoslo, yo creo en la inteligencia colombiana).

5-. Demsole más coherencia a la educación, y esto se logra, haciendo una comunión entre: Ministerio de Educación, Icfes, Univerrsidade, Sena, Institutos y empresa privada. ¿Para que atosigar de trigonometría a un jóven que de hecho, tiene como proyecto de vida la jurisprudencia (yo lo hice por diez años, apoyandome en la tal integralidad del saber en lo holístico del conocimiento, pero no caía en la cuanta, de que el último universalista fue poncaré). Todos no van para la U, pero el colegio a TODOS debe sarle las bases para que puedan, ni TODOS pueden ser tecnologós, porque se nos dicipa la ciencia por la no coherencia de teoría y práxis. En síntesis, creo que la escuela(en sentigo general) debe hacerse responsable, y darle oportunidad a todos de identificarse y ser utiles, de ser sino felices, alegres y realizados.

Por ahora dejo la cosa así

la norma en la medida de que se trace en pro del bienestar colectivo es precisa en una sociedad de derecho como la nuestra, no obstante, los estudiosos del Ministerio y todos aquellos que aportan a la Calidad de la Educación Colombiana, deben replantear algunas situaciones...

Nuestra situación es única en el mundo, aque haya quien así no lo considere, en especial, el falegélo del narco-etcétera, ha creado en un grueso de nuestra juventud, una atracción que no puede ser contrarestada con la escuela y muchas veces nisiquiera por el deporte. Así las cosas, la propuestas evaluativas se aplican en el sentido pedagógico y formativo, a un reducido grupo de estudiantes, que a nivel familiar tienen estabilidad de todo tipo... estudiantes que tienen claro el sentido y valor de la educación, que manejan con propiedad el concepto de esfuerzo, compromiso y poder con el conocimiento.

En síntesis, más allá de la evaluación y la promoción, debemos trabajar por mecanismos más eficientes para enamorar a nuestros jovenes del estudio (aunque parezca romántico), el problema que podemos tener, es que ningún pais del mundo tiene nuestra sintomatología, nos toca de una buena vez ser pioneros, producir... ¡no hay modelo! Pero sé que podemos.

Aquellos que piensan la educación y a los que les duele la pátria, tienen la palabra.

a un reducido

Seria excelente que reestructuraramos la forma de evaluar y de promover, pues ahora los estudiantes se han vuelto facilistas, en este sentido deberia ser como antes que el estudiante no se promovia si tenia logros pendientes.

De todas formas no hay que descartar la evaluacion cualitativa pues recordemos que estamos formando personas, pero debemos ser mas estrictos si queremos formar personas competentes.

El decreto borrador a la reforma del 230 tiene ambiguedades, puesto que no dice hasta donde llega la autonomía de las instituciones sobre la perdida de un grado de los estudiantes, es importante colocar limite, tampoco establece los procesos de recuperación.

El actual sistema educativa, está enviando a la sociedad, personas cuyo nivel educativo se puede titular de "Mediocre" gracias a los "novedosos" cambios que se han hecho en esta materia; sistema que ha sido rechazado plenamente en otros paises, pero aquí se recíbió con los brazos abiertos, le ha dado todas las herramientas posibles, para que no se interesen por aprender ni prepararse, proque como "pasan el año" hagan o no hagan, ellos escogen la segunda opción. Es necesario volver a la evaluación cunatitativa y eliminar las superaciones como mecanismo de refuerzo de la mediocridad. Se requiere de mayor exigencia para hacer que nuestros niños y jovenes construyan una sociedad más justa y mejor.

No estoy de acuerdo con el artículo seis de nivelación en la parte que dice que los estudiantes que perdieron el año pueden ser promovidos el año siguiente por promoción anticipada, puesto que al hacer esto el año siguiente al cual será promovido por promoción anticipada no sería cursado en su totalidad lo cual ocasionaría que además los contenidos del año siguiente sean vistos sólo a la mitad.

Considero de gran importancia dar la valoración cuantitativa durante los cuatro períodos pero al final dar una valoración cualitativa como concepto definitivo de la cual indique el nivel de logro del estudiante y el nivel en que se encuentra para ser promovido al grado siguiente. Las calificaciones numéricas motivan al estudiante generando en el una competencia sana que lo lleva a superarse obteniendo mejores resultados. Este de gran importancia que la autonomía que este decreto da a las instituciones pero es indispensable que cada institución tenga criterios claros y públicos acerca de la forma de evaluar y la forma de promover. cuando un estudiante se ha promovido con logros pendientes, debe ser requisito para continuar en dicho grado el alcanzar los logros pendientes antes de que transcurra el cincuenta porciento del año escolar, si esto no se cumple el estudiante deberá repetir el grado, es decir la promoción será condicionada.

el decreto como esta propuesto determina promocion automatica de los estudiantes y con parametros que requieren procesos de educativos personalizados; lo que tendra efectos marcados en la calidad educativa ya que nuestros estudiantes requieren con urgencia el desarrollo de tres pilares que nos estan faltando en nuestro desarrollo social que son: la responsabilidad, el trabajo y la disciplina.

Con unas condiciones de sobrepoblacion de las aulas de clase donde los docentes ni siquiera tienen espacios para el conocimiento de los muchachos, con padres de familia que han adoptado la posicion facilista en el sentido que parecen las escuelas lugares donde se dejan los niños y jovenes, como en una guarderia y se le deja al docente solo en los procesos educativos, sin darle los medios y pidiendole una atencion personalizada

La evaluación es un proceso muy importante para los estudiantes y docentes, por lo cual el 230 ha generado muchos interrogantes en este proceso a los estudiantes, padres de familia y a los mismos docentes; se ha tomado esta parte como deportiva, en la que el alumno recupera durante todo el año los logros pendientes, sin preocuparse, argumentan "algun día pasaré"

Es urgente darle un giro utilizando la parte cuantitativa obviamente sin dejar a un lado la parte cualitativa del estudiante que tambien es importante.

Gracias.

Cordial saludo

Me parece que la reforma del 0230 debe ser más explícita porque desafortunadamente algunas comunidades Educativas mal interpretan las libertades y añoran las épocas en que usaban la evaluación como arma de poder para dominar y me parece que es lo que se debe evitar

La reforma debe implicar que el o la estudiante se motive y se intrese por el conocimiento y su aplicación más que en la valoración

Gracias

teniendo en cuenta que lo se busca es que los estudiantes sean competentes y que el 0230 ha fomentado en los alumnos una pereza en el estudio y un habito de ganar años sin estudiar, considero que el MEN debe unificar la catidad de areas con que se aprueba un año. aunque veo que en esta nueva version del proyecto no mencionan por ninguna parte el numero de asignaturas con que se reprueba un año.

si dejan el decreto como esta hasta ahora en la nueva version,sera peor que el 0230.

Pienso que deberian sacar una norma donde se obbligue a los educadores a dar talleres de refuerzo con tiempo,lo digo porque donde estudia mi hijo menor se lo dan de un dia o dos de anticipacion y creo que no es el tiempo suficiente para prepararse y mas para leer un libro completo para evaluacion.se presenta esto en la institucion educativa jaime arango rojas de bello- Antiouia.me parese muy mal hecho esto..

* Debe ser más claro sobre la escala valorativa, pues como está redactado no queda claro si en algún momento el estudiante es insuficiente o defiente, además el M.E.N. nos deja dudando sobre cual tipo de evaluación debemos aplicar si cualitativa o cuantitativa.

* no es claro en que momento o bajo que circunstancias un estudiante se considera no aprobado.

* se ha discutido mucho, entre compañeros docentes, sobre la cantidad de áreas por las cuales un estudiante debe ser no promobido y la gran mayoría concuerda en que no debe ser por número de áreas perdidas sino por número de asignaturas perdidas, pues un estudiante que pierda, religión, ética y educación física debe perder año pues cada una es un área diferente, pero un estudiante que pierda, biología, química, física, estadística y trigonometría no puede perder año porque solo ha perdido 2 áreas y en términos de justicia esto no debería ser así, pero es así como funcina actualmente en Colombia, por ésta razón es más justo determinar el número de asignaturas que un estudiante debe perder como mínimo para ser no aprobado.

* el borrador del decreto no deja claro cuantos estudiantes pueden perder en los colegios, debe ser explícito en este sentido pues es ese el punto que ha perjudicado la calidad de la educación en Colombia.

Deberia, existir una ley que diera las pautas de evaluación, donde sea objetivo, el modelo a seguir.

si fuera un modelo flexible, los estudiantes; se matricularían en un colegio donde fueran promovidos hasta con 5 materias no aprobadas., nadie se MATRICULARÍA, en las instituciones, con normas severas respecto a la EVALUACIÓN.

NUMEROS O LETRAS, DA IGUAL, LA IDEA, ES QUE LOS ESTUDIANTES SE ESFUERCEN Y SALGAN ADELANTE, DEMOSTRANDO SUS CAPACIDADES..

Despues de leer el borrador del decreto quedé más desilusionado, pues no es claro en ninguno de sus aspectos. No favorece el proceso educativo y facilita la promocion obligatoria de los estudiantes. Es peor que el fatidico 0230.

El proceso de evaluación debe realizarce con normas claras para todos, donde realmente se pueda determinar cuando un alumno pueda ser promovido o no

No conviene dejar de explicitar, como estaba antes, que "La valoración denominada aprobado corresponderá a la superación de los estándares básicos de competencias u orientaciones pedagógicas, publicadas por el Ministerio de Educación Nacional, que serán el elemento mínimo para la aprobación de la asignatura."

Sigue sin asidero que cada institución determine quién y como es promovido.

el decreto tiene muchas bondades y en especial la conferidas para el Consejo Académico. sin embargo, le da mucha libertad a la instituciòn educativa, no todas estàn en madurez para asumir tal responsabilidad, los acompañamientos seràn muy necesarios para que este proceso siga los lineamientos de calidad y pertinencia.

Quiero saber con claridad ¿El nuevo decreto de evaluación entra en vigencia y es de obligatorio cumplimiento a partir de su expedición -supuestamente en febrero próximo- o como lo explicó la Viceministra, este año es de transición y entrará en vigencia el próximo año?

Definitivamente en materia de evaluación estamos rajados a nivel mundial. Para mi y con todo respeto, la calidad de nuestra educación es muy mala y todo por culpa del facilismo de promoción y a la falta de poyo al docente para ejercer la disciplina correspondiente sin tantos prejuicios que lo que hacen es traducirse en una sociedad cada vez menos responsable y delincuente.

Que vuelva la evaluación cuantitativa y la pérdida del año con tres materias. No más sinverguenzuras con las tales recuperaciones eternas.

Por una Colombia con calidad y competitiva no al 230.

"Si el sistema de evaluación de hace 20 o más años es obsoleto, NOSOTROS TAMBIEN"

Los criterios de promoción deben ser definidos por cada departamento.

No aplicar el concepto de promoción anticipada a estudiantes que se promueven con áreas reprobadas.

Definir tiempos precisos para los procesos de nivelación.

La valorácion de aprobado debe ser para todas las áreas.

Si se trata de dar autonomía a las instituciones educativas para que definan su sistema de evaluación, la norma debería referirse simplemente a eso, a dar la autonomia y no entrar a condicionar la misma.

Comentario sobre escala de valoración del aprendizaje según decreto.

El aprendizaje tiene que valorarse en el sentido que el estudiante comprenda normalmente el contenido referido. Por eso debe existir dos parámetros de referencia : aprendió o no aprendió . Escalas intermedias (2,3 y4) son las evasivas para el profesor y las alcagueterías para el estudiante. El conocimiento no se aprende a medias; debe entenderse correctamente en su conjunto, para evitar la mediocridad. Así haremos las cosas bien en educación alcanzando su calidad.

Si se mantiene la idea de que cada establecimiento defina los criterios de promoción. Quién lo hace, toda la comunidad educativa o solamente el Concejo Académico?

Para los proceso de evaluación institucional se debe tener en cuenta a los centros educativos y no solo a las instituciones educativas.

Para evitar conufiones y dificultades para las transferencias, sería mejor una única escala nacinel para todos los efectos.

No considero correcto el aplicar el concepto de promoción anticipara para los estudiantes que se promueven con áres reprobadas.

Qué pasa con la valoración aprobado para aquellas áreas que el MEN no ha publicado estandares?

Los criterio de promoción deberían ser deginidos por cada departamento y no por cada institución pues generaría caos y rivalidad entre establecimientos.

Lo mas importante es que quienes sean promovidos, lo sean por méritos propios y no por un absurdo porcentaje, que solo sirve para fomentar la mediocridad. Las notas deben ser de 0 a 5 por facilidad de operacionalizacion y sistematización.

Se debe dar a los docentes herramientas legales que permitan una alta exigencia en la calidad de los trabajos de los educandos.

La norma debe dejar muy claro sobre la no existencia de la promoción automática. Cuando se habla de que el establecimiento GARANTICE que todos los estudiantes alcancen todas las competencias se puede generar confución.

Según el nuevo texto, el estudiante recibe el título de bachiller cuando haya cumplido todos los requisitos. Esto significa que no puede ser promovido públicamente y por tanto, no puede asistir a la ceremonia de grado. Esto debiera quedar escrito para evitar malas interpretaciones. En consonancia con lo anterior, el MEN debe establecer que los colegios no pueden promover estudiantes con áreas pendientes de aprobación. Así se disminuiría el grado de mediocridad con que continúan los estudiantes el siguiente año. Además, sería obligatorio que no quedaran deudas para el siguiente año, eliminando de paso el plazo que tienen hasta la primera semana de enero para presentar refuerzos o nivelaciones. Hay otra bondad: todos los que deban refuerzos a fin de año, tendrían que presentarlos y no ocurriría lo de ahora, que no se presentan, no se les puede exigir y terminamos regalándoles el año.

Respetados funcionarios del M.E.N. y ciudadanía en general: lo que necesita el Decreto 230 del año 2.002 es una reforma general al sistema de evaluación, lo cual es necesario abolir la 'promoción automática', especialmente en los cursos de bachillerato de todos los colegios públicos y privados. Sugiero la supresión de los logros, indicadores de logros y competencias y, en cambio, dejar tal cual la escala cualitativa (DEFICIENTE, INSUFICIENTE, ACEPTABLE, SOBRESALIENTE, EXCELENTE), agregándole más bien un equivalente a cada juicio de cualidad en números:

- Deficiente: 1 - 2,9

- Insuficiente: 3 - 5,9

- Aceptable: 6 - 6,9

- Sobresaliente: 7 - 8,9

- Excelente: 9 - 10

También sugiero a todos los directivos y docentes sacar un número limitado de notas (de 4 a 5 notas) para evitar complicaciones a la hora de sacar la nota definitiva. Es importante tener en cuenta que a la hora de sacar la nota definitiva no sólo sea en función de los conocimientos de la asignatura, sino de otros aspectos como el de los valores, sentido de pertenencia a la institución educativa y la convivencia con compañeros y docentes. ¡Cuidado! esto es un asunto muy delicado y requiere de mucha responsabilidad. Que no se repitan los vicios de la elaboración del Decreto 230 del 2.002.

Lo que se plantea que debe emplearse la evaluacion cualitativa y cuantitativa en la evaluacion de los estudiantes no estoy de acuerdo, primero debemos cambiar muchisimo la mentalidad de muchos docentes de este pais en cuanto a la importancia de las areas.parece ser que los matematicos que manejan los numeros tiene que ser mumerica para seguir siendo un dolor de cabeza para los estudiantes por que solo piden resultados y para nada sirve los procesos y mucho menos la parte humana del estudiante que es capaz y tiene muchisimas cualidades.

por otra parte pienso que en los establecimientos educativos debe trabajarse en dos valores fundamentales la responsabilidad y el respeto,donde gira el resto de aprendizajes, si avanzamos en estos dos aspectos la evaluacion seria acojida por los estudiantes como un complemento sea numerica o por letras lo importante es que cuando hay responsabilidad los estudiantes facilmente se apropian del conocimiento.

en este proceso es importante seguir una sola evaluacion de la basica primaria hasta la universitaria.

Como se plantea el decreto es excelente y realizable pero con una población pequeña de estudiantes por salón. Pero en el pais con un promedio de hasta 50 estudiantes por curso habría dificultad. Les recuerdo algunos datos que se dan en Finlandia en cuanto a la población que se atiende. Esa es la razón de ser el mejor país en educación. Allá no se habla de cobertura sino de calidad: "Durante los primeros años de la escuela obligatoria ("Basic Education", de 7 a 13 años), el número de alumnos por clase no debe sobrepasar de 25. En el colegio de Juhanala ninguna de las clases que visité sobrepasaba de 20 alumnos. Desde la escuela primaria, e incluso en la secundaria, hay auxiliares de educación que colaboran con el profesor en la misma clase o se hacen cargo de grupos reducidos de alumnos que necesitan ayuda particular. Las escuelas secundarias cuentan también con consejeros, en proporción de un consejero para 200 alumnos, lo que les permite estar disponibles para todos los alumnos que acudan a consultarlos buscando orientación en sus estudios y beneficiarse así de un interlocutor atento y experto en caso de necesidad. Aunque el alumno no lo necesite, debe visitar a su consejero al menos dos veces al año". Adelante, pero Reflexionemos.

Es necesario observar que:

Puede verse en la realidad de nuestro país que el estado actual no tiene la intención de educar a los niños y jóvenes colombianos, que el gobierno quiere controlar a los maestros reducidos bajo la figura de servidores públicos a engrosar la nómina de empleados estatales y que lo único que importa tanto para el estado como para el gobierno es garantizar la cosecha anual de empleados dispuestos diligentemente a servir.

Por lo anterior considero que para que haya un buen decreto de evaluación del aprendizaje se debe:

1. Evaluar a los estudiantes en su formación personal, fuere cual fuere su contexto particular sin sujetar la evaluación a unas competencias básicas porque con las competencias lo único que se puede ver es la falta de criterio y de carácter en las políticas colombianas, es más, con las competencias el proceso educativo ni siquiera se condiciona sino que se enreda y se banaliza, se hace poco trascendente y al colombiano de a pie le será muy difícil poder participar en el mejoramiento de la educación, toda vez que incluso a los maestros nos cuesta trabajo identificar y manejar dicho término.