Con tanta evaluación, el incumplimiento de parte de ustedes como por ejemplo el del artículo 36 de la 1278 que es claro cuando habla de 60%, y ahora ustedes proponene el 80%, el terrorismo de los directivos con la evaluación, el costo de la vida y los bajos salarios, yo les pregunto a ustedes que remormarán del modelo de salud. Les escribo textualmente el artículo 36, en últimas ustedes hacen lo que quieren.

ARTÍCULO 36. Resultados y consecuencias de las evaluaciones de desempeño y de competencias. Las

evaluaciones de desempeño y de competencias tendrán las siguientes consecuencias según sus resultados:

1. Evaluación ordinaria periódica de desempeño anual:

El docente que obtenga una calificación inferior al sesenta por ciento (60%), la cual se considera no

satisfactoria, durante dos (2) años consecutivos en evaluación de desempeño, será excluido del escalafón y,

por lo tanto, retirado del servicio.

Realizar un modelo de evaluación donde participen los docentes, padres de familia, estudiantes, administración y un delegado del MEN, además como se plantea la evaluación es como si se pensara en negar la oporunidad de prepararse o facilitarle una capacitación, donde se especifique en donde esta la falla. Porque creo que nadie es perfecto y educar al pueblo no es tarea fácil cuando se piensa en colombia donde contantemente se vive un estado de violencia contante.

PROPUESTA DE MODIFICACION DEL PROYECTO PARA ASCENSO DE DIRECTIVOS Y DOCENTES VINCULADOS POR EL DECRETO 1278

1- Los docentes que se vincularon a través del 1278 fue por medio de un concurso y son evaluados año por año. considero que esta evaluación es más que suficiente para poder ascender; por lo tanto el decreto debe tener como requisito único para ascender la aprobación de la evaluación anual.

2- El ministerio de educación debe garantizar la totalidad de los recursos para la reubicación del docente en un grado superior.

3- Este ascenso se debe de hacer año tras año para garantizar el ascenso de todo docente que cumpla los 3 años de servicio en el nivel y grado en el escalafón. los tres años se contaran a partir de la fecha de posesion en periodo de prueba o a partir del último acto administrativo de reubicación o ascenso.

4- Este ascenso se efectuara dentro de los 15 días siguientes a la solicitud del docente que haya aprobado la evaluación del año inmediatamente anterior.

5- En el caso que la entidad territorial no efectúe el ascenso dentro del termino del numeral anterior, se le reconocerá al docente el costo acumulado del ascenso desde la presentación de su solicitud hasta cuando salga el acto administrativo de ascenso.

6- El incumplimiento por parte de los funcionarios en la aplicación de este decreto se les investigara como causal de mala conducta de acuerdo a la ley 909 de 2004.

Ajustar y modificar lo correspondiente a promoción de estudiantes, no limitar el número de estudiantes que deban reprobar o aprobar tanto en B. P. Como B. S Y MEDIA.

Excelentísimos Regentes de la Educación Nal:

De la manera más respetuosa y sucinta comento esto:

"Antes (70's y 80'), Eran Pocos los que Sabían Mucho. Hoy son Muchos los que Saben Poco".

Son muchas las medidas de Ley que se hacen en Colombia para "mejorar la calidad de educación" pero son un sofisma de distracción; pues la realidad es otra.

Postdata: A buen entendedor pocas palabras.

como los resultados de las pruebas externas que se les relizara a nuestros estudiantes, a las luces del decreto, se considerarán base fundamental para la evaluación de la calidad de la educación en todas las insituciones del país, es bueno que tengan en cuenta a la horade evaluar externamente el contexto de las instituciones técnicas. Por ejemlo, que dentro de las areas que se evaluan se encuentre el area tecnica o área de la especilidad, considerando que existen instituciones como la nuestra, en articulacióncon el SENA, que dedican casi el 50% de la intensidad horaria a el area de especialidad durante 2 años. Dedicando poco tiempo a las que por ejemplo el ICFES evalua, sin embargo usan estos resultados para medir calidad en todo tipo de institución ya sea de caracter académica o técnica.

Considero imporante el poryecto pero es necesario tener en cuenta que el proceso de educación es dinámico y evolutivo, por lo tanto loos parámetros de evaluación, cualificación y calificación, deben ser ajustados al momento específico.

Para ello basta con observar la evolución rauda de las mismas leyes, lo que obliga al docente a ser muy dinámico, proyectivo e investigativo, por lo tanto quienes se hagan responsables de evaluar, deben saber que, como cuando y donde evaluar.

Pero, es importante, primero investigar hasta donde se están dando las condicones para una evaqluación equitativa, pues aún existen centro educativos donde se baja el agua de la montaña y el telvisor es de cartón. aunque sí es importante en la profesión y en sistema que se lleve a cabo este tipo de acciones.

Sobre la obligatoriedad de la presentación de dichos exámenes de una parte creemos que, como se dice anteriormente, con ellos no se podrá "Evaluar oficialmente la educación formal" porque harían falta muchos otros elementos que dan cuenta de la educación y por otro lado le asignan la obligatoriedad a la institución educativa ya que dice "es obligatoria en cada institución que imparta...", pero vale la pena preguntarse si con esta norma será que se logra el convencimiento en los estudiantes de que los resultados son importantes para él, para la institución, para la sociedad?, de su utilidad, y esto último no esta planteado en el proyecto. Podríamos caer en el error de que para que una institución no sea sancionada ella inscribe a sus alumnos, aun a su propio costo, pero que el alumno no conteste la prueba o algo por el estilo, no esta previsto en el proyecto. Esto esta ligado al comentario inicial, ya que debemos plantear desde la Ley "a quien le sirven los resultados" bueno y esto ligado a los costos que deben sufragar quienes se presenten. Si el Estado, las instituciones, la empresa, etc. consideran necesario tener información sobre la calidad de la educación y por ello la establece obligatoria, entonces debe ser costeada por quien tiene el interés sobre esta evaluación. Finalmente los resultados actualmente y lo previsto en el proyecto no señala los beneficiarios de esta información y el fin primordial: EL MEJORAMIETO CONTINUO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

Actualmente el Examen de Estado para ingreso a la educación superior y los ECAES se han tomado algunas veces por entidades Gubernamentales y en la mayoría de los casos por la prensa nacional, como el único indicador que establece el nivel de calidad, cuando todos sabemos que la CALIDAD DE LA EDUCACIÓN NO ES UNIDIMENSIONAL, NI UNIFACTORIAL, o sea que este es un indicador que debemos analizar en conjunto con otros ( entre ellos los mencionados en el párrafo anterior) para poder aproximarnos a ESTABLECER EL NIVEL DE CALIDAD DE UN PROGRAMA y/o DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA.

La evaluación externa (el Exámenes de Estado, los ECAES, la evaluación que efectúa el MEN a través de pares académicos y de la CONACES para otorgar registro calificado, la evaluación externa que hacen los pares académicos y el CNA para la acreditación de alta calidad, etc.), la autoevaluación, la heteroevaluación, etc., son algunos de los elementos que deben formar parte de un SISTEMA DE EVALUACIÓN que con una mirada integral podría aproximarse cada vez más a establecer la CALIDAD, primero del programa y en su conjunto de la institución que presta el servicio. Aspecto que el MEN viene destacando en esta administración, pero este proyecto no lo contempla de esa forma, ya que se deduce del proyecto que los Exámenes de Estado allí definidos y otras evaluaciones externas que establezca el Gobierno Nacional, servirán para "producir los efectos previstos en la Ley". En este aparte en la lectura del proyecto no se indica cuales serán los efectos. Es dónde están establecidos? en otra Ley?, y si es así en cuál?

Creemos que la Constitución, la Ley 115 de 1994 - General de Educación, y la Ley 30 de 1992, le dan al Gobierno Nacional las herramientas para FOMENTAR en las Instituciones educativas y en todos sus estamentos LA CULTURA DE LA EVALUACION (Interna y externa) en la búsqueda de mejorar la calidad del servicio de la educación desde el preescolar hasta la educación superior (esto también incluye hasta los doctorados y los post-doctorados), aspectos que no contempla el proyecto, esto continuando un poco la filosofía del doctor Antanas Mokus "cultura ciudadana"

El Decreto 230 en mi concepto, tuvo su origen en estudios exclusivamente económicos y los que lo hicieron no eran quienes sufrirían los efectos dentro de los salones de clase. No se dieron cuenta de la idiosincrasia nacional no da para eso, en todas partes hay que cumplir normas de exigencia y sino cada uno termina haciendo lo que quiera; depronto en paises como Japón tal vez hubiera dado resultado,pero vivimos en Colombia y se debe legislar para nuestro país.

Este decreto ha traido consecuencias funestas, ahora estudia el que quiera, el que no tambièn lo promueven. Después en la vida los estudiantes se van a enfrentar a situaciones que no le dan oportunidad de estar recuperando. Este decreto no ayuda a formar al joven para un mundo cada vez más exigente y para que pueda sobresalir por méritos. Sabemos que en la mayoría de las empresas el que no sirve lo despiden sin darle segundas oportunidades. En tales casos los jóvenes se estrellan con la realidad y ahí si nadie responde, por qué no tienen disciplina de trabajo y responsabilidad. Ellos creen que para lograr las cosas no hay que hacer esfuerzo. De hecho que hay excepciones, estudiantes que con cualquier norma de todas formas son buenos, pero desafortunadamente es una minoría.

Con amor patrio.

Cordialmente,

CARLOS MOLINA

La evaluación como estrategia para mejorar la calidad de la Educación debe partir de conceptos y prácticas integrales y definidas desde el pre-escolar, para lo cual sugiero : Estimular desarrollar y evaluar procesos del pensamiento lógico, fortalecer la lecto-escritura como fundamento prioritario para la comunicación y la adquisición del conocimiento, tener en cuenta las inter-relaciones personales, convivenciales y el uso que haga del conocimiento adquirido.

LA EVALUACIÓN, debe obedecer a los criterios de

1. OBJETIVIDAD

2. UNIVERSALIDAD

3. PARTICIPACION DEMOCRATICA

4. CONTEXTUALIZACION CON EL MEDIO

5. PERTINENCIA SOCIAL

6. GLOBALIZACION DE LOS SABERES EN EL MARCO DE LAS TICs.

ADEMAS LA EVALUACION DEBE APUNTAR A:

1. Detectar las necesidades de formaciòn en los docentes.

2. Detectar las condiciones en que se està desarrollando el proceso educativo (Infraestructura, Administrativa y didáctica)

3. MEjoramiento continuo por parte de todos los integrantes del Aparato Educativo del Estado.

4. incorporación de nuevas y mejores practicas educativas, novedosas y enmarcadas dentro de un contexto especifico.

5. Identificar e incentivar las buenas practicas desarrolladas por los docentes.

6. Velar por el cumplimiento de la norma.

Por último sugiero que las Universidades reconocidas en cada una de las regiones del país, sean las encargadas de diseñar y aplicar las pruebas, supervisadas y orientadas por delegados del MEN.

Gracias y espero contribuir a este novedoso proyecto.

En general la modificación propuesta trata de darle apertura a los procesos de evaluación que para la mayoría de la comunidad académica continúan como procedimientos exóticos. En parte por su alta complejidad en la exploración del marco de la teoría de respuesta al item.

Esta apertura se garantiza de dos formas:

1. Desligando la labor del sector público nacional, mediante la apertura a licitación, donde, posiblemente, dadas las condiciones de exigencia, sean pocas las firmas colombianas que se presente .

Ni las universidades ni cualquier grupo conformado por personas con "algún vinculo" con la universidad (consocios, fundaciones, alianzas, CIS…) pueden participar, Articulo 2.

Facilitando la existencia de un espacio nacional "estable" en materia de pruebas de Estado. El ECAES será obligatorio para todas las carreras profesionales. Lo que implica un desgaste inusitado en la elaboración de pruebas para el área de ciencias sociales (historia, filosofía, artes, antropología y sociología) donde hasta ahora no hay avances debido a la ausencia de consensos, situación manifiesta en el rezago de las resoluciones por las que se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional.

La obligatoriedad estará asociada a la condición de requisito de grado, tema no contemplado en el Decreto 1781 de 2003 pues reconocía la facilidad con la que se podían generar problemas logísticos en el proceso de registro, pago y presentación de la prueba. En otras palabras, admitir esta percepción como esta escrita obliga a generar decretos reglamentarios con salvedades y periodos de gracia para muchas carreras que no tienen e incluso no podrán tener examen.

También es prudente recordar que la comunidad nacional conoce que la existencia de examen propio para una carrera específica es un ejercicio claro de poder de negociación. Se recuerda como existió un examen para Medicina Veterinaria, uno para Zootecnia y otro para Medicina Veterinaria y Zootecnia (entre 2004 y 2006)

2. Obligando a la difusión de los resultados y de la metodología de evaluación

En este punto existe un par de debilidades marcadas:

a) El artículo 3, es inequitativo pues consagra que la condición pública de los resultados de la evaluación está sujeta a la calidad de la institución que evalué. Sólo tienen el carácter de públicos los resultados generados por un operador público.

b) La presentación de propuestas de metodologías al Ministerio de Educación Nacional MEN, reduce la participación de la comunidad académica.

El trámite es el siguiente: El CESU define lo que se requiere evaluar, quien desee ser operador lo interpreta y le presenta alternativas al MEN. El MEN decide cuando solicitar la metodología.

Es claro que lo ideal es disponer de la metodología desde antes y lo ideal es que sea la comunidad académica la que avale a los candidatos a operadores y que participe en la definición de los criterios de selección. Asunto que estimo debe ser presentado en la Ley y no en el decreto reglamentario, pues le da sentido y legitimidad al proceso.

Se recomienda, revisar estas situaciones y prestar especial interés a la posibilidad de generar otras evaluaciones diferentes a los exámenes de Estado, con el concurso de los recursos del MEN y las autoridades territoriales (artículo 6) para garantizar:

a) La presencia de un ente como el CESU para los demás niveles de la educación, que defina claramente si se justifica evaluar y qué se quiere evaluar.

b) La participación de las Facultades de Educación del país como garantes de la contratación

c) La definición clara y precisa de "evaluación independiente" y particularmente de la "vinculación" y "dependencia" con los establecimientos educativos e instituciones de educación superior.

Se denota un dejo importante en explotar esta brecha, que parece excluir toda posibilidad de participación de las entidades educativas y, más allá, de los actores públicos.

Doctora

Cecilia María Vélez White

Ministra de Educación Nacional

Para enriquecer el proyecto de "cultura de la evaluación y reforma del ICFES", nuestra organización desea hacer los siguientes aportes:

1. Revisar el plan sectorial 2006- 2010 (pagina58) en donde se propone mejorar la capacidad del ICFES para el análisis, procesamiento y divulgación de las pruebas: Saber, Examen de Estado y Ecaes. Para hacer coherente este proyecto de ley con el plan mencionado.

2. Garantizar que las instituciones evaluadoras que entren a competir con el ICFES,tengan el suficiente reconocimiento , trayectoria y aceptación por parte de la comunidad académica para realizar procesos de evaluación.

3. Proponer dentro del proyecto de ley, la ampliación y fortalecimiento de estímulos y reconocimientos a las personas e instituciones que se destaquen por los resultados obtenidos en las diferentes pruebas que se apliquen. Por ejemplo: becas, estímulos económicos, reconocimiento público y otras.

4. Si el Ministerio va a realizar las funciones de fomento que viene desarrollando el ICFES, no tiene sentido seguir llamando a este instituto de: Fomento de la Educación Superior . Se le podría llamar Instituto Colombiano de Fomento de la Evaluación Sistemática, para no cambiarle las siglas.

Gracias por la atención que le den a mis sugerencias.

lo innovador del 0230 ya se acabo como todo lo nuevo pasa de moda y los estudiantes ya aprendieron cuales eran las ventajas para ellos de ese sistema, la evaluacion en nuetro pais debe esta en cambio permanete y debe fomentar la exigencia por parte de estudiantes, padres y maestros. esl sistema se debe reformar radicamente. espero que el neuvo sistema sea un fortaleza para el ramo educativo recordemos " entre mas nos pidan mas daremos".

De la calidad del desempeño de nuestros docentes y directivos docentes, depende en gran parte la calidad de la educación ofrecida a la Comunidad Estudiantil. Por eso, se hace necesario tener en cuenta el desempeño en lo relacionado con los ámbitos de la INVESTIGACIÓN, la HUMANÍSTICA y la PRODUCTIVIDAD antes, durante y después del desarrollo de toda actividad pedagógica con los estudiantes. La Investigación, permite profundizar o crear nuevo conocimiento; la Humanística, de una y otra forma hace que la formación por competencias sea la ideal en términos de pertinencia, especialmente con el Proyecto de Vida de los educandos; y, la Productividad, es necesaria porque toda acción o proceso indiuspensablemente debe generar un resultado.

Las reformas a mi modo de ver deben partir de una concepción de lo que es el aprendizaje, cómo se logra, cómo se manifiesta o evidencia, qué lo hace posible, cómo se determina su progreso, cómo se le hace seguimiento, etc., qué es el derecho a la educación, ya que el actual Decreto 230 de 2002, ha contribuido a desvirtuar el papel de las instituciones educativas en el sentido de ser precisamente eso: educadoras o mejor formadoras, para pasar a ser centros de encuentro, guarderías o distracción, en el mejor de los casos; las aulas dejaron de ser los espacios y las aportunidades del crecimiento personal a través del aprendizaje, ¿donde quedó lo plasmado en la Ley General de Educación, acerca de que el alumno es el centro del acto educativo y que como tal debe participar activamente en su proceso de formación ? -¿Qué sucedió igualmente con las responsabilidades del Estado, la sociedad y de la familia ?

Me parece que esta reforma no apunta verdaderamente al foco del problema que se viene presentando con la baja calidad de la educación promovida indudablemente por la aplicación del decreto 230 de 2002, todos sabemos que actualmente la educación es más que mediocre por cuanto el decreto 230/02 no recoge principios para el aprendizaje como es que sus resultados no dependen de la forma como el docente presenta la información al estudiante, sino de cómo éste la procesa, la interpreta, la retiene y la aplica en la solución de situaciones de conflicto; como la norma no exige esfuerzo, sacrificio, constancia, responsabilidad, etc., ya que el 95% debe ser promovido hayan aprendido o no, entonces realmente no estamos preparando el recurso humano que el país necesita para su desarrollo, para la productividad y la competitividad. El decreto 230 se diseño para mejorar la calidad, pero esto no es lo que se está logrando; no le pongamos más cortinas de humo a esta realidad culpando a los docentes por no contar con metodologías apropiadas, que los expertos prueben ellos mismos sus teorías con estudiantes del común, en mi caso como docente de matemáticas que me muestren como hacer que los estudiantes las aprendan sin atreverse a razonar; recojamos una máxima de Aristóteles que dice que enseñar no es una función vital porque no encierra su fín en si misma, ya que la función vital es aprender.

Sobre la EVALUACION quiero hacer un comentario sobre el EXCELENTE, definir exactamente los criterios o parametros para calificar a los estudiantes. Tengo un´problema con una profesora que a varios grupos de la básica les colocó EXCELENTE a casi todos los estudiantes (99%) en el primer periodo. Espero sus comentarios y/o normas al respecto. Gracias

Cordial Saludo.

Les sugiero muy respectuosamente NO colocar porcentajes para la APROBACION o la REPROBACION de los educandos como actualmente esta contemplado.

Buenas tardes, saludos respetuosos.

me parece de vital importancia ser evaluados los docentes eso garantiza de hecho una mejora norotia en la calidad de la educacion, pero no quiere decir esto que lo mas importante es que se de en bamdeja de oro el decir entero de los educacores a los alcaldes, secretarios o rectores, porque volveriamos a la epoca de la politiqueria educativa donde con un memo por el cacique del momento se daba y quitaba al que mejor fuese.

no hacer que se nos califique sin que nos remueva de nuestro cargo.

gracias

Dados los cambios que se vienen dando en el mundo y las discusiones en los medios académicos, me parece muy pertinente hacer ajustes a la evaluación que el Estado realiza, Si la calidad del servicio público de la educación debe ser garantizada por el Presidente de la República mediante el ejercicio de la inspección y vigilancia y que la reglamentación vigente de los ECAES como uno de sus considerandos, como lo establece el Decreto 1781 de 2003, literal h,

Creemos que se desvirtúa todo el proceso evaluativo, que desde hace algunos años se ha venido construyendo: LA CREACION DE UNA CULTURA DE LA EVALUCIÓN COMO MECANISNO EN LA BUSQUEDA DE LA CALIDAD EDUCACION, mandato que no se prevé en el proyecto de Ley, porque estará soportada en la acción "punitiva o de castigo" a quien infringe las normas.

Con respecto al proyecto de ley, no entendemos como "...se fijan criterios y parámetros para llevar a cabo la inspección y vigilancia de la calidad" nos preguntamos ¿cómo se hace inspección y vigilancia a la calidad? ¿No será inspección y vigilancia para garantizar la calidad del servicio educativo?. Que es muy diferente.

quisiera que el nuevo decreto fije por lo menos a un 20% el porcentaje de estudientes que pierden el año escolar, para evitar tanta apatía de los alumnos, ya que les da igual ser responsables o no. también puede incluir que haya pérdida de año, como con la normatividad anterior, puesto que el 0230 ha sido un fracaso para mejorar la calidad de la educación.

Me parece que está bien hablar de una "cultura de la evaluación"; pienso que el proyecto debe ir hacia un "sistema de evaluación" en los órdenes nacional, territorial e institucional. Y acá debe articular con la reforma del decreto 230.

Hace falta profesionalizar la evaluación, es decir, realizarla en forma pedagógica, científica y técnica, para que sea justa, equitativa, y las evaluaciones sean válidas y confiables.

Si la "prueba de Estado" para ingreso a la educación superior tiene el ingrediente de obligatoria, no sólo para las instituciones (porque tienen que registrar a "todos" los alumnos de la cohorte a graduar, y no dejar de lado a los más flojos), sino también para los estudiantes, me parece que no puede ser tan "publica" como está hoy día (gracias al Señor Bogoya). Cualquiera la puede presentar. Esto es un acto de inequidad con aquellos bachilleres que sólo la presentan el día que se les asigna y nada más; están en desventaja. Y si es una forma de evaluar a la institución pues tiene que ser sólo para la cohorte de bachilleres que presenten los colegios.

Me complace la decisión afortunada de la señora Ministra al permitir que se revise el sistema de evaluación vigente y particularmente el lesivo Decreto 230 cuya laxitud ha contribuido para que se estimule la cultura del facilismo y formemos así una generación de mediocres. Esta norma permite promover estudiantes con 6 y más, materias reprobadas a la vez que desmotiva a los buenos estudiantes, baja la calidad de la Educación e institucionaliza un falso positivo (sin considerarnos de la corriente conductista). Es necesario revisar todo el sistema educativo objetivamente, definir el tipo de colombiano que realmente necesitamos, mejorar las condiciones laborales de los docentes y establecer criterios claros, sin politiquería y acorde a las prioridades nacionales. Surgen muchas ideas como volver a la evaluación de 1 a 10, revisar criterios de promoción, vincular el Icfes con los currículos del Ministerio y mil propuestas más que progresivamente iremos aportando.

No considero apropiado reducir la suprema inspección y vigilancia a unas pruebas externas máxime cuando continúa vigente el decreto 230 de 2002 el cual no es garantía de los procesos que se desarrollan en las Instituciones educativas por cuanto que se debe promocionar obligatoriamente al 95% de los estudiantes. es menester explorar otros campos para la inspección y vigilancia.

No vi claro como se harán las apropiaciones de recursos, mejorar con las uñas es una falacia, I.E. con malos pupitres, sin tableros, sin laboratorios etc, es decir, no se aplica el 1860 en cuanto a infraestructura escolar, por lo tanto todas las intenciones de mejorar recaen sobre la buena voluntad del educador. En conclusión sin dinero la educación no mejora.

Una "cultura de la evaluación" en principio, espera que los individuos comprendan los fines de la evaluación, los medios para llevar a cabo el proceso y los alcances políticos del manejo de los resultados, además de la diferenciación entre evaluación y calificación y el uso indebido de los resultados como pretextos de exclusión, discriminación o simple jerarquización. La reorganización del ICFES se podría abarcar desde la información obtenida por medio de los procesos de evaluación en los que se contó con una población que directamente estuvo relacionada con la institución.

Un proceso evaluativo va más allá de regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia. El propósito de la evaluación debe ser el mejoramiento contínuo de los sujetos, las instituciones y la sociedad, y lo único que se logra con inspección y vigilancia es el castigo y la exclusión, de aquellos que no cumplieron con parámetros establecidos que desconocen la diferencia de los contextos y la diversidad de los sujetos.

Las definiciones determinan la transparencia de los procesos, pero transparencia también se da cuando los evaluados son conocedores de cómo, para qué y con qué fines van a ser evaluados y no calificados. La calificación limita los alcances políticos y sociales de la evaluación.

No deben ser públicos sólo los resultados sino la totalidad del proceso. La totalidad del proceso también puede tomarse para hacer investigaciones metaevaluativas sobre el mismo.

¿La tendencia es de evaluación por objetivos, qué pasa entonces con la evaluación formativa?

Qué es la evaluación educativa, si no existen colegios públicos con mínimo de planta física, o mejor presupuesto mínimo para ello. Entonces a qué se refieren con eso, al rendimiento académico; sino hay presión y del 95 % que pasa el grado o curso, qué.

Me parece que si queremos mejorar los resultados de las evaluaciones externas en los estudiantes debemos tener la cultura de evaluar, es el caso de las pruebas saber y comprender no se aplican en todas las instituciones y por ende a todos los estudiantes, tampoco se conocen los resultados oportunamente. Por eso cuando el estudiante llega a presentar el examen ICFES, no ha tenido un proceso conciente de lo que son estas evaluaciones; en las instituciones se hacen simulacros, se preparan para la prueba (ICFES), pero esto no es suficiente debe ser constante y progresivo.

Si en Colombia se quiere tener una educación con calidad como lo plantea la revolución educativa es indispensable que los docentes reciban una cualificación de calidad a cerca de la evaluación y sus procesos. En Colombia se han experimentado varias propuestas para evaluar la educación, la mas reciente el Decreto 0230/2002, que lo único que han generado es confusión debido a la falta de compromiso del Mineducación, que delega a las Secretarías de Educación para que oriente el proceso de cualificación docente y lo que hacen es distorsionar los objetivos, finalidades y alcances de las propuestas por no contar con el personal idóneo en la materia y si contratan lo hacen con cualquiera por salir del paso y sacarle ganancia económica al asunto.

Señores Mineducación, si ustedes están interesados en mejorar la calidad de la educación desde la evaluación seria bueno que abandonen sus oficinas en Bogotá y vean, en el terreno, otro aspecto, ¿cuáles son las dificultades que presentan los niños y niñas para asumir los procesos de enseñanza - aprendizaje? RESPUESTA: desnutrición, pobreza, abandono, maltrato, trabajo infantil entre otros. Creo que la propuesta del 0230 es sana solo que los maestros tragaron entero y no se han preocupado por los niños y niñas, que el Mineducación se limito a expedir el Decreto y un texto de orientación y las Secretaría de Educación a que la norma se cumpliera al pie de la letra.

Para que esta nueva propuesta de evaluación sea positiva es indispensable que exista un compromiso serio entre el Mineducación y las Secretarías de Educación para acompañar a los directivos docentes y docentes de las instituciones educativas en este proceso con personal idóneo que pertenezca a grupos de investigación reconocidos por Colciencias y a universidades acreditadas.

La evaluación cualitativa ha contribuido a la mediocridad de los estudiantes. Ellos necesitan criterios de evaluación medibles. En mi época de estudiante la gran mayoría nos esforzábamos por competir académicamente a través de los promedios. El actual tipo de evaluación les ha dado frescura. ¡Que vuelvan los números! y ¿por qué no acompañar los números con descripciones? Sería un buen complemento.

Los estudiantes deben dar razón de los diferentes conocimientos y habilidades adquiridos durante los periodos académicos; esto es a través de evaluaciones que indaguen el manejo de conocimiento de los periodos y grados anteriores. Nuestros jóvenes están estudiando para el quíz y olvidando.

Creo que la evaluación debe ser contextualizada y no utilizar términos que desconozca la comunidad donde se aplica, porque es cierto que la globalización implica un conocimiento universal de las cosas pero debemos partir conociendo nuestra propia cultura y después conocer la de otras localidades y regiones haciendo un proceso de interculturalidad generalizado enmarcado en los estándares mínimos de calidad.

¡Para esto hay que quitarse los guantes! y desprendernos de tantos intereses que hay en juego, pero que es una de las formas donde se alcance logros importantes con la participación de todos... y entre mis propuestas están:

Revisar el impacto que está generando en los educandos, los educadores, el estado y la sociedad los procesos de evaluación actuales.

Deben haber más diversidad en el asunto de las evaluaciones, todos no somos iguales, ni aprendemos igual, ni enseñamos igual...por consiguiente debe haber una forma o varias formas para que la evaluación sea más incluyente. (Vigotsky, Brunner, Piagget). Hay que vender o convencer o mejor concientizar en la idea de que los procesos evaluativos son importantes y ayudan al replanteamiento de los procesos... Pero que este convencer no sea impuesto como si, ha sido la política del Ministerio de Educación " ES EXPERTO EN IMPONER" hay que concertar algunas cosas, y soy un convencido de que las cosas en materia de educación en Colombia mejorarán en la medida que sean participativas y ANTE TODO POLITICAS DE ESTADO... COMO LA POLÍTICA DE SEGURIIDAD DEMOCRATICA... QUE ENVIDIO QUE SEA PARA LA GUERRA Y NO PARA LA EDUCACIÓN. GRACIAS.

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN DEBE CONTEMPLAR TODOS LOS INSUMOS. NO CENTRARSE ÚNICAMENTE EN LOS ESTUDIANTES

Me parece muy bien la evaluación, todo por sea por alcanzar una educación de calidad, pero cuáles son las garantías al momento de ser calificados, ¿habrá un organismo de control?

Es un acierto calificar por competencias, pero da lo mismo si es con número o letras a la larga la letra representa una cantidad de cosas que el estudiante domina, o sabe hacer con el conocimiento. Conclusión, regresemos a los números, reemplacemos E, S, A, I y Califiquemos de 1 a 5 como en la U. y no se marca diferencias entre la U y los otros niveles de educación.

En cuanto a los docentes, es importante evaluar a los docentes e instituciones por los resultados de sus estudiantes, instituciones con bajos niveles hacer seguimiento a todos los miembros de la comunidad educativa.

El proyecto pretende legitimar la contratación de evaluadores externos para aplicar las pruebas de Estado. Este proyecto es inconstitucional. La suprema inspección, vigilancia y control del sistema educativo es un mandato constitucional. Es competencia del ejecutivo de modo IRRENUNCIABLE (menos aun en detrimento del Estado).

Ver: Fundamentos de la inspección, vigilancia y control del Estado, documento Ministerio de Educación Nacional (ICFES ) 2001.

Ver: C.P. Artículo 67 y sentencias NC de 1994; T 180 de 1996; C 053 de 1998 y C. 220 de 1997.

Hay que mirar para atrás -lo que fue la evaluación- hay que mirar para abajo-arriba para ver lo que es la evaluación actual y sus repercusiones en la calidad de la educación - y tenemos que mirar para adelante lo que será la evaluación en consonancia con lo que le pasa al planeta físico y social y por relación con lo que pasa en Colombia.

Considero que la evaluación de los estudiantes de Colombia en todos sus niveles debe ser MIXTA CON NÚMERO Y CON CONCEPTOS.
Con número para la parte cognoscitiva y psicomotriz y para la parte afectiva y de relaciones convivenciales debe ser con el concepto.
La parte técnico-operativa que la den en el MEN, PERO LA ESENCIA ES ESA-.

Explicar las razones lleno esto de... y es mejor que se entienda que el ser humano es único e irrepetible pero con sus diferencias interpersonales por eso la evaluación debe ser MIXTA.

Una buena evaluación se debe realizar cuando el MEN, brinde la suficiente capacitación a los docentes en materia pedagógica y el Gobierno invierta los recursos necesarios para brindar una educación de calidad, falta presupuesto para el ingreso de muchos niños y jóvenes que quedan fuera del sistema educativo. Estoy de acuerdo a la evaluación de la educación, se debería realizar una encuesta a nivel de cada departamento y poder plantear por departamentos su propio criterio acerca del proceso de evaluación de la educación.

Me parece importante para mejorar la calidad de la educación, seguir los siguientes parámetros:

1.- Eliminar del todo el decreto 230 de 2002.

2.- Para evaluar sea como antes es decir de 0 a 5, así se nivela Universidad y bachillerato.

3.- Para promocionar un niño de quinto a sexto, este sepa leer, escribir, analizar, sumar, estar, multiplicar y dividir correctamente.

4.- Que este niño domine perfectamente la historia de Colombia, del departamento y municipio donde vive.

5.- Se termine de una vez por todas con los Señores Supervisores, los Jefes de Núcleo. Que para supervisión de instituciones educativas se contrate con las universidades o las normales.

6.- Se establezca un horario generalizado de clases en Colombia, por decreto. Ejemplo de 7:30 a.m. hasta las 3:00 p.m., donde se obligue al docente a permanecer dentro de la institución.

7.- Que los docentes laboren las 8 horas dentro de la institución.

Los estudiantes del sector oficial, en especial los de los pueblos o zonas alejadas, en muchos casos, tienen muchas desventajas, y para la discusión aporto una que veo y vivo cotidianamente, y es que en pruebas estatales tal como la de los estudiantes del grado once, muchos docentes no tienen la voluntad o el conocimiento para ayudarles, y se ven casos que el maestro ni siquiera él, se encuentra capacitado para la prueba... he visto casos de estudiantes de grado once, que no saben marcar los tipos de preguntas ... he visto otros que nunca en su colegio les hacen conocer el material por cierto muy elaborado que aplica el Icfes ¿tendrán igualdad de condiciones?

Peor todavía, ¿cómo piensan realizar esta prueba, para que ponga en evidencia que muchas instituciones no cumplen con los estándares mínimos? A la postre, como nadie controla lo que se hace al interior de muchos colegios, los grandes afectados serán los estudiantes, quienes muchas veces, ni siquiera saben el mal que se les hace ... pongan a lo mejores en pedagogía para que elaboren una prueba, que posibilite determinar, si los resultados "bajos" son responsabilidad del esfuerzo intelectual del estudiante, o son fruto de una educación mediocre.

Dada la lectura del borrador de decreto, considero fundamental, realizar las evaluaciones como lo hace la Universidad Nacional, es decir, aplica la prueba, con todo el escrúpulo posible, pero una vez realizada, libera los cuadernillos, y posteriormente facilita los SOLUCIONARIOS, no solo los "RESPUESTARIOS", logrando con ellos cosas valiosísimas. ¿Han escuchado alguna vez que se robaron el examen de la nacional? Para qué si lo regalan. Por otro lado, da confianza en la institución y en los realizadores de la prueba, además le quita la tentación a los que pudiesen, de realizar actividades fraudulentas con las pruebas. Además, posibilitaría que los estudiantes y docentes exteriores a los constructores de la prueba aportaran en una revisión extra, pues ¿cuántos errores no se cuelan cunado el Icfes no facilita los cuestionarios? y, ¿cuántos errores no hemos corregido cuando los libera?

Más importante aun, lo más sesgado de este tipo de pruebas es que son muy "centralistas" debieran presupuestar, para que de otros departamentos, los profesores tengamos oportunidad de aportar a la construcción de la Prueba y no sólo la postura excluyente cuando lo realizan exclusivamente en Bogotá.

Ante las contradicciones que se presentan entre ideas y manejo temático de saberes enunciados por ICFES y los delineamientos temáticos ´-plan de área- del PEI que manejan los establecimientos educativos de cada región (contexto), debe evitarse desengranaje dado y vivido por los estudiantes frente a los saberes que se exigen para responder en las pruebas. Desengranaje de criterios. Propuesta: Recoger -acopio- temática de enseñanza significativa de las regiones e insertar las mismas en dichas pruebas evaluativas, valiéndose de monitores que saben y conocen los contextos de C/U.

Los artículos 9 y 10 plantean la reorganización del Icfes, donde el MEN realiza ciertas funciones que eran de competencia del Icfes, además posibilita que el Gobierno Nacional pueda modificar el nombre del Instituto. ¿Se plantea un nuevo Icfes, distinto del que actualmente se conoce en tanto que pareciera dejar de ser quien fomenta la educación superior, y quien realiza las evaluaciones de vigilancia a la educación por medio de la evaluación?

El proyecto de Ley debería fortalecer la función del Icfes de promover y adelantar investigaciones y estudios orientados al desarrollo de la calidad, pertinencia y cobertura de la educación; y sus otras funciones a cabalidad; de forma tal que ayude a entender mejor el concepto de "calidad" y los exámenes se puedan realizar con una mayor pertinencia de acuerdo con los contextos particulares y otros factores. Debería o dársele ese apoyo al Icfes o eliminarlo del mundo jurídico de una vez por todas y contratar con empresas particulares que hagan la evaluación en los términos fijados por este proyecto de ley, pues como se plantea queda un término medio poco preciso y confuso a mi parecer. Es tan sólo mi humilde aporte, muchas gracias.

La evaluación al constituir en sí misma un proceso. La cual no debería existir sin mecanismos de retroalimentación (feedback).
Por lo cual se tiene el paso a la información no solo de los resultados sino también, el derecho a conocer en qué se ha fallado, para poder superar estos inconvenientes en el futuro próximo.

Dentro de los decretos que reglamentarían esta ley se establecerían criterios relacionados con los estudiantes de la educación media de los modelos educativos no tradicionales del sector rural.

En lo referente al artículo 6 y 10 "ingresar a cualquier nivel de educación posterior" y "El Icfes cobrará los precios necesarios para que las evaluaciones que se le encomienden cubran en forma completa los costos y gastos que ocasionen" se reglamentará igualmente sobre estímulos a poblaciones e instituciones de menos recursos para acceder a las universidades donde obtener títulos de Magister y Doctorados.

La cultura de evaluación de la educación debe ser impartida desde las normales y facultades de educación en el país para que desde ahí los maestros empecemos hacer competitivos y maestros por profesión, la educación debe ser evaluada a través de la calidad del producto que ofrecemos a la sociedad, es decir, los egresados: y para ello debemos tener como parámetros básicos: maestros comprometidos con la investigación, tecnología de la comunicación y pedagógicas, con nuestro quehacer docente, con valores, con los estándares, nosotros somos modelos para nuestros estudiantes. Y el gobierno debe hacer control con el hacinamiento, contaminación visual y auditiva y ofrecer recursos que permitan utilizar los avances tecnológicos de la comunicación, capacitación oportuna y de buena calidad, práctica no teórica, que los directivos sean lideres en los proyectos y buen ambiente laboral, que la institución se proyecte a la comunidad, así se darían buenos resultados en las pruebas saber y las del Icfes.

Realmente el proceso de evaluación debe ser revisado, si nos ponemos a la tarea de reflexionar sobre las características de la evaluación Icfes, podremos llegar a la conclusión que presenta muchas debilidades, ya que solamente está evaluando una sola de las tantas dimensiones que tenemos nosotros como personas..."LAS PERSONAS NO SOMOS SÓLO CONOCIMIENTOS", y esta evaluación apunta los conocimientos, y esta dejando por fuera los talentos, y las capacidades que tenemos como personas.

La evaluación es un proceso inherente a la educación, lo que no se evalúa , no se mejora, pero en ningún caso la evaluación debe ser punitiva, es como si se evaluara los alumnos y si perdieran fueran echados del colegio.

La evaluación de la educación debe ser un proceso integral, en donde se analicen todos los estamentos implicados en ella, hasta los padres de familia.

Me parece muy importante que se den los lineamientos sobre la evaluación de la educación, pero esta no debe ser a modo de sanción para los que no obtengan un puntaje sobresaliente o excelente, sino que debe ser un mecanismo para investigar en que aspectos está fallando la academia y en que forma se puede mejorar la calidad de la educación.

Creo además que dejar la evaluación solo en criterios establecidos por un examen de estado me parece un acto no propicio para verificar la situación educativa, pues en un examen tipo ICFES existen factores que pueden no medir la calidad del evaluado (estado anímico, marcación al azar, etc.)

El decreto debe ser claro en cuanto a la evaluación de los docentes que quiere el gobierno: no decirlo con ambigüedades. Ya se han equivocado demasiado con esto.

Me parece que este proyecto rescata la posibilidad de que los ECAES no naufraguen en el olvido de los colombianos. Si bien tales exámenes han perdido su finalidad esencial y han pasado a ser determinantes de rankings nacionales, su utilidad es muy válida desde la estandarización de parámetros comunes en las profesiones. Sea esta la oportunidad para reivindicar la naturaleza de la evaluación como elemento de análisis de las situaciones reales de los programas de las IES una vez salen de los documentos enviados al MEN para conseguir el registro calificado.

Leyendo el borrador del proyecto de ley, es importante regular las entidades encargadas de realizar las evaluaciones en cuanto inspección y vigilancia de la calidad del a educación, pero con todo respeto pienso que el proceso evaluativo va mucho mas allá de los parámetros que establece una evaluación externa, que únicamente no debe ser académica, sino en todos los aspectos como infraestructura, dotación y recursos. Por otro lado el sistema evaluativo a estudiantes tanto universitario como de Educación media y Básica debe ser revisado con mucha profundidad y análisis, por ejemplo al decreto 0230 hay que hacerle una revisión y reestructuración, porque pienso que parte de la baja calidad de la educación está en las inconsistencias, incoherencias y falta de unidad de criterios expresadas en esa norma. Ojala los proyectos de Ley planteados al Congreso realmente apunten a mejorar la calidad de la educación y la calidad humana de los colombianos cada vez más deteriorada en valores.

La evaluación debe incluir y contemplar aspectos a evaluar como:

Evaluación de todos los datos estadísticos relacionados con el sistema educativo

Evaluación de la ley de educación (equidad )

Evaluación de los alumnos, sin hacer caer la balanza en contra del nivel académico de los alumnos, parte que ésta no es su meta final, evaluar con sentido mas hacia la educación con criterio inclusiva.

Evaluación de los recursos destinados por el SGP para evaluar los frutos efectivos sobre la calidad de la educación

Evaluación de las estrategias de los docentes teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje, que de hecho se cuente con el respaldo de una evaluación objetiva y científica y no fijada en el papel.

Evaluación de las Instituciones Educativas (CER), con el objetivo de determinar cuáles son los factores de validez, vigencia, actualización, distribución administrativa teniendo en cuenta la gestión educativa (Gestión Administrativa, Académica, Comunitaria, Directiva), conocer donde es que el alumno debe de adquirir mayor interés teniendo en cuenta su ambiente de aprendizaje.

Evaluación del gobierno, informar, con cuadros acertados diligentemente realizados todo lo concerniente a: gastos, funcionamiento y resultados del gobierno.

Si la evaluación involucra juicio o reflexión, éste debe resultar de investigaciones especificas fundadas en normas o valores lo más objetivos posibles. Expresado de otra forma, la evaluación toma la puntualidad como el mérito consecuente, sobre la base de métodos científicos, de la validez y de las consecuencias reales, tanto desde el matiz de un pequeño enfoque como de un global enfoque centrado en los diferentes aspectos.

Una evaluación es, indiscutible manera, una reflexión dispuesta concerniente a un antecedente o acumulado de referencias La evaluación de la educación, si se insta como un componente útil para la política y la gestión de la educación, no puede fundamentarse en monomanías o enfoques ideológicos, sino que obliga de la efectividad de un análisis acreditado de la realidad que se asesora a la luz de valores claros de referencias.

Los nuevos sistemas de control, modernización de la educación, hacen que cada día las instituciones educativas sean objeto de control y evaluación, cualquier sistema que adopte el gobierno para mejorar la calidad de la educación si no existe un compromiso real de los actores en este caso rectores, coordinadores y docentes será en vano los esfuerzos que se hagan en esta materia.

Si el docente entendiera que no depende de una jornada académica, sino laboral para utilizar esas horas en su cualificación y planes de mejoramiento se lograría mucho en Colombia en beneficio de nuestros niños y jóvenes.

Es muy importante para la educación, que se evalúe continuamente, ya que esto permite replantear los procesos, las estrategias y todo aquello que no es pertinente.

Dios quiera que algún día puedan evaluar también a todos los docentes, porque esto nos obligaría a estudiar,a autocapacitarnos, a ser autodidactas. Sólo así mejorará la educación porque el papel del maestro juega un papel muy importante en los resultados, en la calidad de la educación.

Me parece muy importante que se definan criterios y parametros para la realizacion de la evaluacion de la educacion., los cuales se constituiran en los derroteros para su aplicacion.

Tengo la inquietud que si se esta hablando de la evaluacion de la calidad de la educacion, por que solo se hace referencia a los examenes de estado, es decir a una sola estrategia para evaluar la calidad. Si se mira a la educacion en su conjunto, creo que es importante hacer referencia a otras formas evaluativas de la educacion, de acuerdo a los diferentes ambitos y contextos y mas aun cuando se quiere fomentar la "cultura de la evaluacion", la cual no puede reducirse a las evaluaciones externas : los examenes de estado. Importante tambien hacer enfasis en la formulacion de indicadores , de los que tanto adolece nuestras evaluaciones......Muchas gracias.

Me parece muy importante que se definan criterios y parametros para la realizacion de la evaluacion de la educacion., los cuales se constituiran en los derroteros para su aplicacion.

Tengo la inquietud que si se esta hablando de la evaluacion de la calidad de la educacion, por que solo se hace referencia a los examenes de estado, es decir a una sola estrategia para evaluar la calidad. Si se mira a la educacion en su conjunto, creo que es importante hacer referencia a otras formas evaluativas de la educacion, de acuerdo a los diferentes ambitos y contextos y mas aun cuando se quiere fomentar la "cultura de la evaluacion", la cual no puede reducirse a las evaluaciones externas : los examenes de estado. Importante tambien hacer enfasis en la formulacion de indicadores , de los que tanto adolece nuestras evaluaciones......Muchas gracias.

En el proyecto de ley hace falta derogar el Articulo 88 de la ley 30 de 1992, en donde el ICFES tiene la responsabilidad de revisar los pasivos de cesantías y pensiones de las universidades estatales u oficiales.

Para que esta norma apunte a la construcción de un país más libre, plural y democrático

permitan que

quienes por caminos distintos a los comúnmente transitados han adquirido o desarrollado los saberes y competencias esperados de quienes terminan los programas de pregrado

puedan mostrar la validez de su formación y sean reconocidos por el Estado

modificando el final del LITERAL B DEL ARTÍCULO 6:

b. Exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado en las instituciones de educación superior O A QUIENES DESEEN ACREDITAR QUE HAN OBTENIDO LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS ESPERADOS DE QUIENES TERMINARON DICHOS PROGRAMAS DE PREGRADO.

Al suprimir el punto final y adicionar lo que les he escrito en mayúscula incluyendo el reconocimiento de dichas pruebas como exámenes de estado se debilitan aun más los monopolios, se concretiza más la autonomía personal en la formación universitaria y se garantiza el respeto al principio de igualdad de oportunidades.

Debe ser una norma para las comunidades educativas hacer de la evaluación tipo icfes un instrumento de verificación de procesos, desde transición hasta el grado once; e incluso culturizar los padres de familia, reorientar los docentes y comprometer los estudiantes

Surgen inquietudes relacionadas con: Los tipos de evaluaciòn propuestos por el proyecto tambièn incluyen procesos de acreditaciòn y autoevaluaciòn?/En la reestructuraciòn del ICFES cuàl es su relaciòn con entidades como el CNA?/Lo contemplado en el artìculo 6 relacionado con la condiciòn de requisito para el ingreso al siguiente nivel se apica a todos los niveles de la educaciòn superior?/Què se tiene previsto para el uso que le se de a la informaciòn publicada de os resultados de las pruebas?

MI SUGERENCIA ES QUE LAS PRUEBAS DEL ESTADO SEAN ACORDES A LAS EXIGENCIAS INTERNAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, EN CUANTO AL CUMPLIMIENTO CON LOS ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS CURRICULARES SE REFIERE, ADEMÁS SE ESTÁ ENFATIZANDO EN UNA EDUCACIÓN DE ACUERDO A COMPETENCIAS ARTICULANDO LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO. SI SE UNIFICAN CRITERIOS Y SE ARTICULAN EXIGENCIAS ENTRE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EL ICFES, ESTAREMOS SIENDO COHERENTES Y OBJETIVOS AL ANALIZAR DEFICIENCIAS, FALENCIAS Y FORTALEZAS DE LOS ESTAMENTOS EDUCATIVOS. GRACIAS.

La educación para contar con calidad debe ser formulada de forma pertinente, analizando los contextos: sociales, políticos, económicos, religiosos y culturales, que permitan una interacción de comunidad con proceso educativo sin generar grandes problemas de adaptación y comprensión por parte de los educandos. Esto se evaluará midiendo según estadísca la disminución en deserción escolar, madre adolescentismo en el establecimiento (evaluaría la eficacia de la educación sexual), habilidades para la resolución de conflictos y la convivencia pacífica y la capacidad del estudiante de utilizar nuevas tecnologías para aplicarlas al quehacer académico.

Considero que la evaluación sobre la educación en general debe enfocar no solo las pruebas Icfes, Ecaes, Saber, etc: estas deben ser unn indicador. Se debe crear un sistema integral que permita revisar los avances de cada institución en todos los frentes con respecto a sus principios; la consolidación de su propuesta pedagógica, los aportes a la comunidad y el liderazgo en la misma, el desarrollo del clima laboral e institucional, el manejo claro y abierto de los fondos y procesos financieros y administrativos, la convivencia y participación real de todos los estamentos que propenden por una verdadera formación de seres competentes y sobre todo una evaluación docente para todos; si no hay evaluación docente para todos, no se estarán dando los mecanismos para que los rectores promuevan la exigencia y la calidad. "El decreto 3872 de octubre de 2007 solo exige evaluación docente para quienes estan vinculados por el nuevo estatuto docente; y los demás que??"

♣Que las evaluciones no sean sancion; si no correctivos en las fallas que tenga el docente en su respectiva area.

DE HECHO SOY UNA EDUADORA DOLIENTE DE LA ESCUELA NUEVA......... EN EL DOCUMENTO NO ESTA NOMBRADA PARA ELLA UN TIPO DE EVALUACION.....LAS PRUEBAS SABER A MI COCEPTO ESTAN DISEÑADAS PARA NIÑOS DE PUEBLO QUE YA HACEN USO DE MUCHIIMOS RECURSOS EMPEZANDO POR LAS TICS PARA AQUELLOS PEQUEÑOS DE LAS ZONAS MAS ALEJADAS SON DECONOCIDAS DE VERDAD QUE DEBIERAN AUMENTAR LOS ESFUERZOS PARA QUE LOS ZONAS ALEJADAS Y MARGINADAS DE COLOMBIA TUVIERAN UNA EDUACCIN MAS DIGNA Y EQUITATIVA UNA PRUEBA NO MIDE EN REALIDAD LA VIDA Y LA CALIDAD DE PERSONAS QUE SON LOS CAMPESINOS

La evaluación para la promoción de los estudiantes debe hacerla el icfes aplicando dos pruebas: una al finalizar el primer semestre y otra al finalizar el segundo semestre del año escolar y del promedio que obtenga cada uno de los alumnos se deduce si el estudiante es promovido o no. De esta manera el docente no tiene que ver nada con calificaciones y se dedicaría a orientar y a capacitar a sus estudiantes para que obtengan un buen resultado en las pruebas en mención. de igual forma la calificación ya no sería el objetivo sino el mejor aprendizaje con una verdadera y permanente evaluación que tendría que estar desarrollando el profesor con sus alumnos.

Mientras el Ministerio de educaciòn no cambie el decreto de evaluaciòn de los estudiantes 0230, cualquier reforma SERÀ INUTIL y no tiene sentido, la mediocridad de la educaciòn serà igual.

CAMBIEN EL DECRETO 0230 Y MEJORARA LA CALIDAD DE LA EDUCACION

Considero que los colegios NO OFICIALES tienen mejores resultados que los OFICIALES debido a que en los No OFICIALES si se puede retirar de los colegios los alumnos mediocres de los establecimientos, hay selectividad en los estudiantes para presentar las pruebas, en estos colegios es obligatorio comprar libros para las diferentes àreas, quien no trabaja se va.

En cambio en los oficiales hay que tener los alumnos en los colegios así No quieran estudiar, no lleven tareas, no hagan nada en las clase.

Y porque NADIE PIERDE EL AÑO, el decreto 0230 de evaluación se dijo que se debe cambiar para mejorar la calidad de la educación y la señora ministra mucho Tilìn, Tilìn y nada de nada

La propuesta de Decreto da lugar a una pluralidad de alternativas, que sí estas están en coherencia con la normativa ya dada para cualificar los procesos educativos, tanto institucional como del proceso de aprendizaje de los estudiantes, es una oportunidad muy significativa.

Considero que se debe estratificar la Prueba ICFES en niveles de dificultad y aplicarla según los estratos sociales de los estudiantes. Los estudiantes poco favorecidos social y economicamente nunca podrán estar a la altura académica para la cual se elabora la actual prueba.

Una cosa evalúa el Icfes y otra los docentes. En las IE no hay preocupación por armonizar sus evaluaciones con las del Icfes. Considero que desde el ciclo de primaria se debe aplicar evaluaciones tipo Icfes, donde el estudiante pueda ir adquiendo habilidad para argumentar, interpretar y proponer, de tal manera que adquiera mucha destreza en el desarrollo de esas competencias y no sea para él extraño la prueba de estado. Además se acabaría el negocio de los planteles con los cursos pre icfes que desarrollan cada año, que en mucho de los casos son muy costosos

Para que la educación que se imparte en los niveles de preescolar, básica y media pueda su calidad ser evaluada a través de "exámenes de estado" sería necesario reflexionar sobre el hecho de si el actual sistema evaluativo aplicado a la educación escolar conduce a que los estudiantes se esfuercen por alcanzar los máximos de esa calidad educativa o por el contrario los está formando en la aceptación de los mínimos como su mayor aspiración dentro de su de deber de aprobar los niveles básicos de formación escolar apoyados además por una política evaluativa bastante laxa. Sería importante preguntarnos:¿Pueden los jóvenes participantes del acto educativo escolar estatal incluirse dentro de estas pruebas de estado con los mismos elementos a favor con que participan los educandos de la educación privada? ¿Podría desde este punto de vista considerarse estas pruebas de calidad educativa igualitarias y reales? ¡Que se habrá la discusión!

Este decreto no es necesario el icfes ha hecho bien su trabajo, hacer evaluaciones por entidades privadas no es conveniente

Me parece fabulo que haya cambiado la formad de evaluar la calidad de la educación, a nivel de bachillerato como a nivel de Universidad, considero que todo profesional sea cual fuera la profesion debe ser evaluado por un lapso de tiempo para renovar su titulo , considero que ese lapso seria cada 4 o 5 años de tal manera que el hecho de ser evaluado por lo meno se preocupen en actualizarce en temas que tiene ver con sus carreras y si no pasan ese examen pues asi pues que sea un limitante para aumento de sueldo o para que asi mismo sean contratados a nivel oficial. Por otro lado cada cuestionario debe se de acuerdo a su carrera y con base en la actualidad .

la evaluacion debe llevar un seguimiento estadistico a nivel estudiantil, del docente y de la instituciòn con el fin de establecer el origen de las deficiencias y la mortalidad acadèmica. Muchas veces las falencias se encuentran en los docentes, los padres, los directivos o el mismo gobierno que ha sido muy permisivo al momento de la promociòn de los studiantes. La responsabilidad del estudiante se està bajando en un alto porcentaje, debido a las facilidades en la evaluaciòn cualitativa y el "arrastre" en las àreas, ademàs el famoso 5 % de pèrdida en la instituciòn, factor que favorece al estudiante y al los pade para exigir derechos, pero no establecer deberes.

Es apenas esperado, que como parte de una evaluación holística, el estado se valga del componente cuantitativo para ponderar la calidad de la educación que se imparte en nuestra nación, en buena hora, no obstante, me preocupa en grado superlativo la confiabilidad de los resultados, no por la seriedad y altura de la prueba aplicada, sino por la fuga de información. Para la muestra el Icfes, ente que siempre he respatado, pero como sus propios directores han reconocido, algunas personas que se les ha brindado la confianza roban la información y luego la venden al parecer, lo que implica la NO fiabilidad en la Prueba. Nunca aparecen los responsables y es calro, si no hay confianza, no hay nada que esperar. Si se crearan las condiciones para asegurar la fiabilidad de la prueba, entonces contaríamos con un elemento valioso, que evaluaría una parte importante de la calidad de nuestra educación.

La evaluación de la educación media debe practicarse pr especialidades. No es equitativo evaluar con el mismo patrón, por ejemplo, a los alumnos de bachillerato académico y alumnos de especialidad industrial. Sus intensidades horarias presentan grandes diferencias que naturalmente inciden en su nivel de formación aunque se hable de competencias generales.

Sobre la modificación del ICFES; me parece importante que el instituto pueda seguir dejando huella en lo que a evaluación se refiere y que de ello obtenga recursos; sin embargo, esta es una manera de ir privatizando el servicio y mas adelante se dice que cobrará a los examinados el valor real de las pruebas; eso me parece peligroso para la evaluación.

Como evaluación externa, el contratante y el contratado deben asumir los costos; el consumidor o el usuario no ha de ser tocado en ese sentido; la evaluación de hecho, no es neutra; y si a ello le agregamos un "futuro" aumento de costos a cargo del examinado... qué pasará con aquellos que no tengan para pagar?

Advierto que en este punto el ICFES debe mantener su liderazgo y el estado, todos, su responsabilidad de evaluar los aprendizajes.

Dentro de las características de la evaluación no veo la PERTINENCIA en sentido de señalar la correlación entre cultura y educación.

Sigo leyendo y sigo aportando inquietudes.

La evaluación pedagógica debe de estar relacionada con los estándares de competencia así, un estudiante que posea los elementos básicos del conocimientos posee una nota que hace parte del proceso por ejemplo si se calificara de 1 a 5, el componente cognitivo daría 2.5 y si inicia un el proceso hacia la competencia alcanzaría la aprobación con 3, si aplica la competencia a una situación diferente en un proyecto real 4 y si esa aplicación es positiva 5.

Los estudiantes de grado 0 no pierden, los de primaria pierden el año si pierden Matematicas y Español. Los de bachillerato pierden con 3 áreas cualquiera que esta sea.

La posibilidad de superar sus dificultades cada periodo mediante examen escrito. Al final del año puede habilitarla a través de un examen y presentación de un trabajo.

La evaluación estará acorde al Modelo pedagógico sin olvidar los referentes anteriormente descritos.´

Las comisiones de evaluación desaparecen.

Si el estudiante demuestra que es competente dentro del proceso realizando a través del proyecto de trabajo, periodo a periodo. Podrá superar la materia sin habilitarla.